按照学校教务处安排，今天下午，我和另一位教务主任及年级主任和理化生教研组长组成四人检查组负责九年级教师所有作业的检查。我们四人又分成两组，一组查文科作业，一组查理科作业。最后按照教导处给出的评分标准，给每个教师的作业批改赋分。
主要情况总结如下:
一、数字背后都有哪些
面对“作业检查记录”，感觉只是一堆冷冰冰的数字。但看到那办公桌上堆积如山的作业本，我们应该读出更多的东西:
1.作业里见精神
那堆堆作业，翻开来，我们可以看到老师和学生劳动的结晶。那整洁那认真的字迹里是一个个勤奋苦读的身影；那潦草的满篇涂抹的作业里，藏着一个又一个在学习之路上艰难前行的孩子；那每题后面的红红的对勾，是对勤学者的肯定，更是对真学者一声声的鼓励。
那篇篇作文，是学生的心血也是老师劳动的明证。那些代多班课的老师一个人面对那么多的作业更是不易。除了作业外还有教辅资料，九年级的多数科目叫《智能练测考》少数科目如历史，还是《基础训练》。题目多而难，学生做，老师讲，然后批阅，耗费师生大量的时间和精力。
2.作业里见态度
学生的学习态度，教师的教学态度从作业里可以看出。有的作业表面上整齐美观，却没有思维含量，见证着“自欺欺人”的假学习者；有的作业勾勾画画，却闪烁着思维之光，昭示了真思真学的过程。有的老师，作业一阅了之；有的老师，评语字字沥血。
二、我们思考作业的有效性
作业是课堂学习的延伸，学生的习，是学生思考的产物，也是课堂教学效果的证明。更是有效教学的明证。那么作业如何更有效呢？
1.单纯抄写的作业是无效甚至是低效的
在作业的设置上，九年级的老师们按学校教务处的设置，没有创新当然也没有什么失误。
但在具体做法，却各有千秋。如学校只要求写4~5篇作文，你是落实教材写作要求，还是另起炉造让学生进行考场作文训练，是可以自由发挥的。我认为在新课结束之前，落实统编教材的写作要求是我们之责。
至于其它科作业，我认为单纯地抄写的作业没啥意义。抄得好，不是学得好，更难考得好。
2.不思考的作业是低效的或是无效。
学习不思考，等于瞎胡捣。在作业检查中，不难发现抄的作业，他们要对全对，错误一模一样。这样的作业除了认真的学生能练练字，还有啥用。
3.怎样让作业更有效？
①创新作业形式
比如用作文纸代替作文本，学生作文会更即时地反馈。
比如用调查报告类的作业，来弥补学生作业训练能力单一的问题。
②降低数，提高质。
比如只布置一题，要求学生用三种不同的方法去解答对学生的思维训练远远比布置三题效果要好。
③分层要求，因材施教
学生存在很多差异，我们的作业却大同小异，因此抄作业者屡禁不止，因此轻松完成之有，艰难且完不成者也有。如果我们能弹性设置作业，拉开梯度，不是会更好吗？
④作业批改方式更灵活一点。
作业批改全是全批全改，一个班，一门学科还行。班多了，科多了，就出现教师明阅学生暗改的情况。其实如果教师能教得让学生自能安排作业，自能批阅作业也是一种极大的挑战。
既如此，我们可以鼓励至少是允许学生自改、互改、小组改、轮换改，教师面改或师生共改等批阅形式出现。
总之，第一次作业检查结束了，作业有没有起到对学习的促进作用是我们都应该思考的问题。
当然，学校安排检查，是一种督促，更是一种评估。希望更多的老师在迎检中反思，在反思中改进，力求提升作业的质量。