语思：关于初中作文1

语思：关于初中作文1

陈沛（2020）给出初中记叙文写作评价指标框架，整体指标分为六项，叙述角度、素材选择、谋篇布局、主题立意、语言表达、写作技巧。陈沛和钱荃（2021）给出记叙文写作表现性评价的价值诉求，包括基础诉求：满足写作学习的需求；必然诉求：探索课改之道的尝试；时代诉求：实现人才培养的目标。

语思：关于初中作文1

王伟华（2013）给出叙事写作教学的有效支架，即缘起、矫治、反思。缘起是寻找“冲突”，“冲突”可以是“愿望”“遭遇”“障碍”。矫治是找到写作时的问题，比如愿望难得，遭遇难寻，障碍难破。反思是学生是否具有充足的记叙文知识，知识是具体化、明确化、可操作化的，才能被学生所用。吴爱钧（2016）给出初中记叙文细节描写的教学策略，包括指导学生观察生活细节，关注身边人事物景；合理拓展教学流程，引导体验细节描写；引导学生深入分析细节描写，有效掌握细节描写方法；强化片段训练，提升学生细节描写意识。刘云飞给出记叙文写作教学略谈，具体包括积累精彩语句，夯实记叙文写作基础；积累生活素材，丰富记叙文写作内容；积累范文手法，掌握记叙文写作技巧；培养勤练习惯，提高记叙文写作水平。秦瑞桃（2017）提出初中语文记叙文写作教学实践途径，首先了解记叙文的特点，记叙文的核心是对人物与事件的记录，记叙、描写、议论、抒情是表达方式；帮助学生构思，学生能够撰写哪些内容，如何运用材料，设置情节，对学生开展作文引导训练，提高写作水平；比较评价，升格指导，帮助学生迁移多项能力。

郑谢海（2015）分析，学生不懂得如何撰写记叙文，重要原因是不懂讲故事，不善于表达自己的故事。给出几项策略，包括讲小事小情，以小见大，观察生活，体味生活，养成一种自主自觉的写作习惯；述真人真事，抒发真情，真实地见闻，真实的感受方能打动人；寻新颖故事，创新立意，寻找新鲜独特的文章主题，新鲜事，新鲜物，新鲜视角；制故事情节，精巧设计，精巧构思，引人入胜。蒋信伟（2016）认为，中学记叙文写作有几大困境，中学阶段的记叙文不能停留在简单初级结构中，比如起因、经过、结果等；记叙文脱离青春叙事，存在失真、失色、失味，逐步式微；学生积累较弱，素材不足；记叙文真实性不足，脱离生活，对生活没有思考。白燕萍（2019）认为，生活教育理论在写作教学中的应用意义，包括了解生活教育内涵，树立生活作文理念；重视生活素材积累，使写作内容生活化；重视综合性学习，使生活方式变成作文方式。

樊丽坤（2011）给出记叙文作文训练序列的原则，整理了四项原则，分别是读写结合的原则；片段与成篇结合的原则；仿格与自主兼顾原则；导、改、评一体化原则。谭长菊（2015）直接给出初中记叙文写作教学序列化探讨，序列一是赏析范文，构建知识框架；序列二是梳理模式，结构记叙文提纲，分为几个部分，每个部分写什么；序列三是专项训练可作为有效手段，逐个突破写作瓶颈；序列四是仿写课文，阅读与写作相辅相成；序列五是文学独创，模式与个性取长补短。严维英（2016）提出初中记叙文写作序列化训练的主要措施，包括启发学生的认知，逐步引导学生培养语文思维能力；分解记叙文写作目标，考察写作目的和写作对象，力求真情实感，独特自然；整合记叙文主题，对教学内容分类并提供实践案例，引导训练；注重记叙文写作的人文性序列训练，讲感悟与文章写作相结合，体现作文的人文性与思想性。李建华（2019）给出构建初中作文记叙文序列化教学的策略，包括重视口头表达练习，激发作文兴趣；培养习作基础能力，增强作文信心；强化写作语句衔接，力求作文创新。

第一，写作鼓励内容材料的明确性，学习者需要决定用哪些材料和信息；第二，写作需要整合信息；第三，写作可激发反思，审查、分析和批评；第四，写作促进学习者和信息之间的个人参与，学生学习如何处理信息；第五，学生需要用自己的话语进行表达。

记叙文写作生活化的策略是以小见大，观察生活，给出独特的视角去分析和感悟。初中生在记叙文写作方面的不足是，积累较弱，素材不足，真实性不足，脱离生活。记叙文写作序列化是建立序列，逐步实施，有条理，有路径可循。

生活化的概念，在《文艺创作知识辞典》中，“生活化是相对于概念化而言，在文艺创作中，坚持从生活出发，按照生活的本来面目真实地反映生活，使作品具有浓厚的生活气息和生活情趣，像生活那样丰富多彩、错综复杂。它要求作家、艺术家熟悉生活。生活化不是照搬生活，决不能把它和典型化对立起来”。本文所涉及的“生活化”，是指关注生活，贴近生活，从生活中找素材，找内容，并记录生活，在语文记叙文写作教学中，教师所提“写作生活化”是记叙文写作是记录生活，体验生活，感悟生活，理解生活，从生活出发，去联想，去创作的策略。

“序列”在《现代汉语词典》中解释是“按次序排好的行列”，序列化是指按照特定的顺序与规则，对信息进行存储和排列，从而构建可有效利用的信息数据库，随时可从信息数据库中搜集到合适的信息，从而加以利用。序列化在语文作文中的解释，许多学者有不同的理解，有的按照学习步骤，或者教学步骤，或者写作流程而设定，或者写作本质，或者作文水平梯度等确定。按照写作流程确定作文序列化，就有审题-立意-选材-构思-行文-修改；如果按照表达方式来确定作文序列化，先说后写，以说带写。如果按照写作本质来确定作文序列化，就是观察-思考-感悟-作文（樊丽坤，2011）。本文所涉及的“序列化”，在语文写作教学活动中，教师根据教材安排和学生思维发展特点，引导学生开展记叙文写作规律化学习，立足教学所需，设计序列化的教学策略。

现代教学论认为，教学遵照循序、系统、连贯的路径开展，教学活动传授的科学知识本身具有内在的逻辑联系。学生在学习活动过程中，先从认识，到了解，再学习，继而是创造。学生的智力和学习能力不断提升，持续发展。美国教育心理学家R.M.加涅在《学习的条件和教学论》和《教学设计原理》提出一系列的理论，比如累积学习模式、心理发展层次论、教学序列原则、学习结果的有序性等。

加涅认为智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别，概念，规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念，规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

加涅认为，学习是个体的一整套内部加工过程。在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。这些信息（即学习的结果）能给个体提供完成各种操作的能量。根据学习层次理论，每一类学习中都蕴藏着前一类的学习。加涅的累积学习理论阐述学习任何一种新的知识技能，都是以学习到的基础知识作为基础。加涅认为学习是有层次的，由简单逐渐过渡为复杂，将问题解决或高级规则学习作为高阶学习，将概念学习和规则学习作为低阶学习。加涅提出“学习”的“序列原则”，明确是：“学习发展是一种循序渐进的过程，教学应当遵循两个序列：第一个序列是学生认识能力发展序列；第二个序列是科学知识的逻辑结构序列”。现代教学的序列理论强调学习是从概念、知识，再到技能，最后过度为解决问题，或者进行创造。加涅还提到过，言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。也就可以理解为语言学科的学习是要学会表达，学会输出。

加涅指出，学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。