“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，整本书阅读，随着部编教材的推行，将语文课标中“多读书、读好书、好读书”，用整本书的阅读推荐落实。怎样真正使学生成为阅读者？最直接的方法是：和学生一块阅读。要成为阅读者，必须自身实践，学生必须从一本本书的阅读中获得体验，阅读是第一位的。老师的引导不可缺少。这也给老师提出了更高的要求：必须掌握理论，《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》，就在这样的需要下，进入我的阅读视线。
这本书的阅读，浏览与细读相结合。浏览看结构，五个版块：整本书阅读的课标解读、策略建构、指导方案、教学设计、评价工具。看这个板块，都是切合实际的，当然我要根据这些关键词，梳理以下自己已知的，便于阅读中吸收未知的，丰富自己的既有认知。
一、对课标各学段的阅读数量，为什么定这数据？背后的学理，没有深究过，只简单视为学生年龄特点所致。书中的文字，就丰富了我的认知不足：第一学段，在“学习阅读”阶段，孩子由读图到图文结合的过渡，这个阶段，孩子的阅读以字为意义单位的阅读，由字逐渐关注到词。第二阶段是“由阅读学会学习”阶段，默读的速度至少比指读、唇读、朗读速度快一倍，这个阶段，学生的阅读关注的是词、词组，阅读理解能力也大大提高。第三阶段，稳定地以词组为意义单位的阅读，向以句子为意义单位的阅读发展，阅读量是100万字，阅读指导着力于学生“整句阅读”的情况，帮助他们熟悉不同类型文本的阅读目的，不断积累阅读经验，逐渐形成自觉追求高效阅读的意识。
“阅读的效率还与注意力稳定、持久；阅读习惯、阅读行为的调整等有关系。”这段话印证了阅读的坚持，阅读习惯、阅读行为的关注，对小学生的阅读能力培养都是至关重要的。
阅读的视野，课标第三学段要求“扩展阅读面”，阅读面，就是“阅读视野”。我理解的阅读视野，与阅读者的知识、年龄、生活的环境、父母的喜好密切相关。作者阐述的阅读视野的内容领域可分文化、科学、历史，尤其人物传记、艺术、哲学。就是阅读书目的范畴。
阅读品味的发展提高，需要关注阅读对象、阅读动机和阅读收获。阅读对象，选择经典，用经典帮助学生建立选择标准。选择书目的基本原则：1.挑战性；2.阅读取向的多元性，阅读内容的选择，阅读姿态的呈现及对不同类型文本的适应能力。其中“阅读姿态的呈现”是我读到的新观念。语文教学中的阅读取向，是养成学生“鉴赏者——别人的作品当自己的东西来感受”的阅读姿态、阅读方式，日本是养成学生“解读者——将别人的东西当作别人的东西去理解”的阅读姿态、阅读方式。3.阅读价值的确定性。
整本书阅读结束，教师要引导学生通过阅读笔记的形式激励阅读成果、总结阅读经验、分析阅读失败的原因，借助反思建构元认知知识，自觉分析阅读过程中的优势和劣势，成为更加理智的阅读者。“元认知”是心理学概念，由美国心理学家菲拉维尔提出。是对认知的认知，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等。教师要掌握文艺理论。梳理整体艺术构架教学要更加关注整体梳理。营造良好的阅读氛围：每天坚持阅读；形成讨论环境；分享阅读经验。
为什么要进行整本书阅读？基础、底蕴和情怀需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读状态。整本书阅读的价值体现在四个方面：提供相对完整的文化场域、推动认识过程的逐渐完善、促进阅读策略的综合运用、承载综合能力的进阶发展。
二、整本书阅读的策略建构
学校教育背景下的阅读目的是多样的融合：为获得乐趣而阅读，为获取信息而阅读，
为语文学习而阅读。阅读策略不是教出来的，是阅读过程中自主建构的。以国际上普遍讨论
的达成阅读理解的策略、实现阅读监控的策略、积极阅读者使用的策略为参考，梳理以下五
个策略：内容重构、捕捉闪回、对照阅读、跨界阅读、经典重读策略。
小学语文教材涉及的阅读策略：猜测、提问、阅读速度、推断、概括、复述、联结、重
读、释义、文本结构、图像化……
成熟的阅读者在阅读过程中经历认知过程：整合、运用——组织、识别——精加工——
监控、评价。
整本书阅读的指导方法
阅读新观点：五个过程-选书、预热、通读、研读、展示
观五个过程，选书一般依据学生年龄、接收程度、选择正版书。
预热其实也是激发阅读兴趣，引导阅读期待，鼓励阅读，从中获得体验、快乐，培养
阅读生活。方法就是我们拿到一本书通常的阅读方法：读序跋、浏览目录，其中介绍的
用OPVl分析阅读价值是最大的阅读收获，它是“观察者、目的、价值、局限”英文首
字母，是思维工具。
通读阅读计划辅助的自主通读。1.阅读计划辅助的自主通读；2.阅读任务督促的顺序通
读；3.阅读活动引领的整体诵读。
例子：《小王子》统整性通读活动：1.插图排队。将书中的插图做成卡片，让学生
排排队，帮助他们回忆主题情节发展。2.阅读路标。让学生为其他同学设计阅读路标，
标画清楚小王子走过的地方。3.人物名片。设计人物简介卡，请学生为书中的人物制作
名片，帮助他们重读不同人物的相关情节，对人物形成初步印象。4.心情卡片。设计小
王子心情色彩卡，让学生根据小王子心情的变化给不同阶段的心情涂色，帮助学生在看
到事实的基础上感受主人公的情感变化。5.故事摘要。用故事图式的基本要素呈现小王
子中的故事，张贴在班级文化墙。
教师指导学生读整本书不能只靠监督和测评，而要依托丰富多彩的阅读活动。要避
免课时化话，但课程化是必要的，整本书阅读的目的、内容、过程和评价都需要站在课
程的角度分析并确定。
研读，推进阅读的深度。小学阶段选定研读任务之后，老师还需要关注活动设计，
同等关注学习内容与学习方式。
展示，做一点实在的产品。
三、整本书阅读的教学设计
目的：借助课堂教学的帮助探索不同类型书目的阅读门径，引领学生发现自己的“阅读盲区”并树立关注意识，促进学生在阅读过程中生成与深化个人体验，在对话交流中分享阅读经验，实现阅读方法和思维方式的优化。整本书阅读的课堂教学大致可以分为三种组织形式：读书会、工作坊和研究会。
整本书阅读读书会
组织整本书阅读读书会需要关注以下三个问题：1、选择能够建立关联的讨论主题。读书会预先设定的主题，主题的作用体现为将学生碎片化的阅读成果联结起来，建立关联有三个基本维度：不同书目之间的关联，书中内容和学生自身生活体验的关联，书中内容和学生所处世界的关联。
2、关注学生阅读经验的总结提炼。教师要关注相对合理、成熟的阅读经验。读书会是一个人际交往中心，学生在互动交流中见贤思齐、取长补短，被触动、被激发，在表达与聆听中超越表层交流，实现深度合作，学习共同体的促进作用得以发挥。
班级读书会是为了相互聆听；是为了互为学伴；是为了“去中心化”。教师在整本书阅读读书会中的主导作用体现为选择与推进，选择能够充分发挥交流、激发与促进作用的阅读成果与阅读经验，推进学生在互动中反思，在反思中完善。
3、立足认知水平确定阅读生长点
读书会的教学目标定位要与学生阅读能力发展的节点契合，指向学生阅读能力的生长点，教学目标的确定依据是学生阅读能力的实际水平。
工作坊、研究会，更适合初、高中运用。
阅读评价工具，其中也有很多研究的话题，个人赞成指向核心素养的检测手段，检测指向的三个维度认知、表达、运用，规范表达“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”，说到底，整本书阅读与研讨的核心目标是帮助学生建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。