第四章 幼儿园园本课程的内容和组织
一、幼儿园园本课程内容的选择
必须考虑到学科学生社会，这三方面因素以及相互关系。幼儿园园本课程的内容应该是多元化的，应该是以知识幼儿社会三者的辩证统一为依据的。
课程内容的选择原则，拉尔夫泰勒提出了5个原则：为了达成某一目标提供给学生的经验，要使他有机会实践该目标蕴含的行为；所提供的学习经验要使学生从实践该目标所蕴含的行为中获得满足；提供给学生的学习经验应该是学生能力范围所及的；许多特别的学习经验可达成相同的教学目标；相同的学习经验通常会产生数种成果。纵观课程选择历程，笔者认为所有的内容都应该视为处于混沌边缘的存在，所有的内容有可能发展成一种无限扩张的新知识新形势，只是不同的价值取向需要采集不同的由直接经验和间接经验所共同构成的知识罢了。
园本课程内容应从4个方面选择：1.引导幼儿从生活世界中发现探索问题的内容。赫勒认为：工作是划分为日常生活和非日常生活的一个关键范畴，一方面指特定类型的日常生活，另一方面只直接的类的活动。2. 尊重幼儿的兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容。杜威将兴趣纳入与相伴而生的愉快活动中分为两种类型，一种是活动中的伴随物，另一种是愉悦是从接触中产生而不是作为活动产生的愉悦而存在。幼儿兴趣特征反映在园本课程内容选择上则是：内容的选择要注重幼儿的兴趣，关注个人差异，关注幼儿的个性，全面和谐的发展。3.体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容。4.体现多元文化特色的内容。可以选择不同民族，不同国家风俗人情的录像片和各国小朋友生活状态的录像片，给小朋友欣赏，体验不同国家的文化，促进幼儿精神世界中的交汇。
二、幼儿园园本课程内容的组织
1.课程组织的含义。包括课程内容的组织，也包括教育过程的组织。本书主要讨论课程内容的组织。拉尔夫·泰勒认为：课程组织是把学习经验组织成单元、学程和教学计划的程序。作者认为：园本课程内容的组织应该是知识、经验、活动三者的有机结合，是课程结构各要素——学习者、教育者和教育情境的合理安排与调控。
2.幼儿园园本课程内容的组织原则。（包括①连续性与顺序性；②生活化与游戏化；③统整化和弹性化；）泰勒提出了三个标准，第一，连续性，是指直线式的重申主要的课程要素；第二，顺序性，强调把一个后继经验建立在前面经验基础之上，同时又对有关内容做更深入，更广泛的探讨；第三，整合性指课程经验的横向组织。
3.幼儿园园本课程内容的组织形态。①按学科领域组织。纲要将幼儿园教育内容划分为健康、社会、科学、语言和艺术五大领域。②按主题方式组织。主题组织课程内容是指围绕某一中心话题及相关事件，选取相应的课程资源来组织课程的方式。主题是带有价值判断色彩的组织结构。通过案例大于小的主题活动，我们看到了它是根据实践——反思——再实践——再反思的活动原则，充分的利用了蒙氏教具延伸教具，园内外的自然资源和家长资源完成了本次主题活动目标，幼儿观察能力，动手操作能力，空间自觉能力以及好奇心等等方面都得到提升和培养。
个人感悟：亲爱的小伙伴们，早上好，今天是4月4日，是“云端相约 “疫”同品读”--东莞市陈妍慧名园长工作室读书会的第3天，今天我们推荐阅读的章节是第四章《幼儿园园本课程的内容与组织》，我们建议大家带着以下问题去品读。
4月4日打卡：我理解幼儿园园本课程的内容与组织：幼儿园园本课程的内容应该是多元化的，应该是以知识幼儿社会三者的辩证统一为依据的。幼儿园园本课程内容的组织原则。包括①连续性与顺序性；②生活化与游戏化；③统整化和弹性化；通过学习案例大于小的主题活动，我们看到了它是根据实践——反思——再实践——再反思的活动原则，充分的利用了蒙氏教具延伸教具，园内外的自然资源和家长资源完成了本次主题活动目标，幼儿观察能力，动手操作能力，空间自觉能力以及好奇心等等方面都得到了提升和培养。结合本园的实际需要，教师在日常教学活动中，应该有一双发现幼儿兴趣爱好的眼睛，能引导幼儿去探索和发现身边有趣的事物，教师应该有专业的知识和专业技能，可以去引导幼儿，并且师生共同去实践，去反思，将每一个主题活动开展好。
洪桂英4月4日读书会打卡：
课程内容的选择，是课程设计的核心问题，也是我们做园本课程的一个难题。面对这一现实的问题，我们疑问：什么知识最有价值？改怎么样去选择园本课程的内容？”读完本章内容后我的感悟是：幼儿园园本课程的内容选择应该是多元化的，应该是以知识、幼儿、社会三者的辩证统一为依据的，这样它才能包含更为丰富的价值要素。应从以下方面选择：1.引导幼儿从生活世界中发现、探究问题的内容；2.尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容；3.体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容；4.体现多元化文化特色的内容。
园本课程内容组织首先应以幼儿身心发展的特点为依据；其次生活游戏化，生活是教育的源泉，源源不断地滋养和孕育着教育的萌动与发展，生活之于教育，教育之于生活，就是说教育生活化，生活教育化。最后是统整化与弹性化，在遵循国家教育纲要的前提下，根据当地历史、文化、风俗、价值观念以及幼儿园的办园宗旨、自身条件、幼儿身心特点等发展、因地制宜，灵活多变的内容组织形式，需要随时、随地、随人、随物，灵活机动地提供相应的教育，要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，适时引导，并通过多种活动，多种途径对幼儿进行教育。
吴敬勤4月4日读书会打卡
今天看完书中第四章后，书中提及到无论如何发展和选择课程内容，必须考虑到学科、学生、社会这三个方面的因素及其相互关系。是的，这也是我们研究园本课程的关键所在，这三者各自的意义不尽相同，就是为了每位孩子得到全面的发展。另外日常生活是人最基本的生活，所以我们一切的教育都离不开日常生活的教育。此外还要培养孩子良好的兴趣，我们也知道，兴趣是最好的老师，是行动的动力，所以，为了孩子，我们加油吧！
龙梅，4月4日读书会打卡：
今天阅读的章节是第四章《幼儿园园本课程的内容和组织》，课程内容于我们并不陌生，也是在幼儿园课程建设中的一个重要环节。阅读本章以后，再结合我所在园所的做法与实际情况，我有了更深的认识：
园本课程内容的选择不是单一的，而是多元化的，是一个幼儿、教师、社会、家庭、自然等多个元素辩证统一而来的，包含了诸多丰富而有价值的要素。课程内容的选择来源于幼儿的生活世界，但又并非照搬生活原貌，因此，我们提出“生活化教育”，旨在遵循幼儿生活的轨迹，在还原幼儿生活内容的同时，激发幼儿去发现、去探寻生活；兴趣是儿童最好的老师，课程内容的选择应关注幼儿兴趣，尊重幼儿个体差异，注重幼儿的个性全面、和谐、健康发展，引导幼儿与周围的人、事、物相互作用，发现每一个幼儿的闪光点，让每一个独特的生命个体都得到更好的体验与发展；课程内容的选择还要考虑到幼儿所处的环境是怎样的，即其身处的家庭、社区及周围的文化环境，从环境中挖掘适宜幼儿的、与幼儿发展相契合的内容；课程内容的选择应该是能够体现多元文化特色的，不同的家庭，不同的地域，不同的历史阶段，都会呈现出不同的姿态，我们的内容应该考虑到文化的广度，促进不同文化在幼儿精神世界中的交融。总体来说，园本课程开发过程中，内容是极其重要的要素，这一个要素就好比一道食物，食材的选择决定着这道菜的质地。因此，对于课程内容的选择，我们更应该结合实际，从各方面的因素去综合、去考虑，让幼儿的发展得到保障。
肖杰贞4月4日读书打卡：
今天下午就开始阅读这一章《幼儿园园本课程的内容和组织》，一直在思考着怎样的内容才是最有价值的？很多时候我们去参观学习，看到其他幼儿园好的地方好的课程都想搬回来套上自己幼儿园里，导致“四不像”有时候自己也犯这个错误。到底我们选择怎样的内容才是最适合自己幼儿园的呢？最适合孩子呢？让我深思！
首先，教育来源于生活，生活即是教育！让幼儿从自身的生活经验出发，让孩子去自由探索、发现、实践。用五官去探寻想要的答案，让孩子能主动的动手、动脑、动口，这样的课程内容我想才是真正有意义的。
其次，尊重幼儿的兴趣，什么是孩子感兴趣的？什么是需要去激发孩子的兴趣和愉悦性呢？我觉得确实不能就单一的课程就能满足孩子的兴趣，让孩子真正得到愉悦。更重要的是课程内容的自由性，自主性。这才是孩子真正需要的课程。
最后，我在之前的分享也提到过，“三位一体”课程的开发和内容的制订，需要多元化，需要结合家庭、社会、幼儿园之间的相互合作，只有这三者文化的融合，才能选取最有意义和价值的课程！同时，这三者结合我觉得也能创造出不同的特色教育内容，因为有着不同地域、不同文化、不同阶层等，将这些整合于课程之中也是我们可以深度思考的。
课程内容的组织的话，很好理解，所有的主题活动的构建，一定要让孩子成为参与者、发展者、完善者，这样形成的课程，恰好成为孩子感兴趣的！
4月4日，莫丽红，读书会打卡
课程开发的基础，是指影响课程规划、课程设计、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。今天阅读第三章《幼儿园园本课程开发的基础》，让我从哲学基础、心理学基础、社会学基础以及学前教育学基础四个方面，对课程尤其是园本课程开发有了更深认识。在课程开发的过程中，教师是根据儿童的兴趣、需要去安排、协商和决定适宜的学习经验，教师提供给儿童自发和自主活动的机会，使儿童学习的过程成为主客体相互作用的过程，成为创造性的主动建构过程，成为适宜刺激下促进儿童现有水平向“最近发展区”拓展的过程。当然，在幼儿获得适宜发展的同时，教师也在课程开发的实践中成长、发展和提升。
罗明珍 补4月4日读书任务
这些天舟车劳顿的，今天终于可以停歇了。把昨天落下的阅读任务补上。昨天的阅读内容是《幼儿园园本课程的内容和组织》。
课程内容是课程开发的关键，内容的优劣直接关系到园本课程得开发目标的实现。
在这章里，对于内容的选择，文中很具体提到的：
1.应是引导幼儿从生活世界中发现、探究问题的内容；
2.应是尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容；
3.应是体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容；
4.体现多元文化特色的内容。
很开心，我们正在实施的园本化课程“三生万物”中也遵循了以上原则。在去年外出学习，一位浙江大学的教授说了一句话：现在啊，很多幼儿园的课程都很软，缺钙！为什么呢？当时这位教授和我们解说了很多，我没搞明白。今天在这章书中我找到答案了——事实上，无论如何发展和选择课程内容，都必须“考虑到学科、学生、社会三个方面因素及其相互关系”。也就是说，学科（知识）、学生、社会三者是课程内容选择的三大基础。缺一都会造成营养不足。
陈妍慧，4月4日，读书打卡：
经过前面几章的学习，今天《幼儿园园本课程的内容和组织》这一章节的内容，相信我们园长一定很熟悉，因为这是我们日常工作中经常谈与做的工作。正如文章中说：课程内容是课程开发的核心，也是课程发展的关键，它就像课程发展中的心脏，文中对课程内容的选择和组织的原则，也提供了指引和办法，这对着手建设园本课程的园所给了很好的拐杖，让我们少走弯路。
在这章里，其实我的感受也是颇深的，因为我们幼儿园在建设园本化课程中，对课程内容的选择，我们曾经也挣扎过和彷徨过，如：为谁选内容？选什么内容？内容的范围？因为当时我们初步建设一幼园本化课程方案时，是通过“自下而上”的方式进行建构的，这个方式看似比较容易，就是整理、总结现行的内容。但是梳理出初步方案在后来的实践过程中，我们发现，课程内容出现了为谁选？（教师or幼儿）为什么选？（谁的需求）的问题，而且现有的内容与现有的理念是两张皮。这个问题困扰了我们很长一段时间，后来我们又决定通过“自上而下”的方式再次重新梳理我们的园本化课程，这一次的梳理，使我们园本化的课程，达到了上下一致、融汇贯通的效果。在这当中，我们的经验是：认为除了课程理论的学习借鉴外，我们还有重视结合纲领文件，如《纲要》《指南》的运用，是必不可少的。当然，课程内容的选择最重要的出发点是幼儿，正如文中提到的：课程内容应是引导幼儿从生活世界中发现、探究问题的内容；应是尊重幼儿兴趣，发展幼儿个性，促进幼儿学习愉悦性的内容；应是体现幼儿所在家庭、园所、社区文化，富有教育意义的内容；体现多元文化特色的内容。这跟我园的“生活化教育”不谋而合，也让我们的园本化课程建设之路更清晰。