最美的六月与《翻转课堂》再次相遇

当喧嚣的世界，在夜幕深沉中渐渐安静下来，热浪被深夜的清风吹走的时候，终于可以静下心来好好反思近一个月来一直在研读的《翻转课堂与微课程教学法》这本书梳理一下，写下一路走来的心得体会。

这本书在年初公布书单的时候就引起了我高度的兴趣，因为我与翻转课堂之间有着一个很深的心结。2014年12月，我调入目前所在的这所学校，最早接触到的教学模式就是我们学校的种子团队教师在进行的翻转课堂教学实践。当然这一实践活动是在一些高校专家的引领下所进行的！我认真研读过老师们所写的一些教学反思，也跟随了老师一起体验了翻转课堂，效果不错。然而随着课题的结题，当时所认为的一些所谓的研究成果的撰写。翻转课堂的种子在播撒入土壤之后，刚刚生根发芽，就面临了夭折的命运。离开了高校专家的继续支持，也离开了学校的持续关注，可以说课题的研究成果没有被很好的保存下来，以至于是我校的实践走向流产。因为当时刚刚接触，同时又是刚刚调入这所学校，很多事情不便插手，但是这件事一直成为我心当中隐隐的痛。目前站到主抓教学的行政岗位上，有时也在反思一个好的教学模式，为什么没有坚持到底呢？

这本书语言恳切，金陵老师深入浅的为阅读者详细介绍了什么是翻转课堂？也使我对翻转课堂有了一个更深层次的理解。在美国最先进行的两个翻转课堂的实验案例中，我们看到了翻转课堂颠覆性的能量。萨尔曼·可汗的翻转课堂实验无疑是成功的，它使成千上万的人在可汗学院受益。美国林地公园高中的翻转课堂实验是在课堂当中进行的最真切的探索性教学，也使我们看到了翻转课堂生命力量。“教”最终的目的是为了实现“不教”！是为了实现学生学习能力的提升，知识的内化与建构。在美国的两个案例中，我们可以看到学生的主体性被更好的发挥。学生不再是学习的被动接受者，而成为了学习的主动创造者，当人类社会发展到一定阶段的时候，无论是国外还是国内很多事物的出现都是不可逆的，说完了国外的两个案例之后，作者又很真切的举了中国关于教学改革上所进行的一些翻转课堂的实验。虽然微课并没有最早的出现在中国的翻转课堂上，但是教师的导学单，提前预习单，我们并不陌生，用更好的支架支持学生的提前学，是我们老师们对翻转课堂最早的尝试。

在国内国外对于翻转课堂实践的基础之上，教育的改革家们发现了翻转课堂强有力的生命力。这也是此本书，要将翻转课堂与微课程教学法推下去的关键所在。因为它实现了教师职能的转化——从课堂的主宰者到学生学习的帮助者，教师职能的转化必然带来学生能力的提升。课前的预习环节，微课的学习使很多的学生学习实现了个性化和差异化。课中的展示、讲解、讨论和总结，使学生将预习过的知识真正实现内化，同时通过小组之间学生的相互帮助，提升了所有孩子学习的能力。通过实验班和非实验班的数据对比我们确实发现了翻转课堂给课堂效果带来的巨大变化，所以翻转课堂才如雨后春笋般在中国的大地上推行开来。

对于如何在课堂中进行微课程教学法，作者给了详细的指导。微课程教学法包括三大模块。第一模块为任务单模块，学习的任务单无疑给了学生提前学习最好的目标和支架。第二模块为配套学习资源。微课是配套学习资源当中最重要的资源，但又不是绝对的。第三模块教学方式的创新。三大模块，导学一体，实现了课堂真正的翻转，学习效率的真正提升！

在本书的最后一部分，作者提到了对微课程教学法的评价。任何一种教学行为评价是最关键的，没有一个正确的评价，我们无法对好的东西作出评判。在评价的论述中，作者提到了量的评价和质的评价。这也为我们即将到来的7月份共读书目，教师如何做质的研究打开了前进的道路！

在最后的读书会上，我分享了自己读书的感受，总结为三句话：第一，立足素养，教无定法。第二，严谨设计、精心准备。第三，解放思想，教学相长。

愿读过这本书的每一位教师，用更加适合的教学方式，提高教学效率，实现自己的教育理想。