我的“三个学生”（三）

三个学生

我有三个“特殊的学生”，一个是我儿子，另外两个是他的表弟。

                      （三）

家家是我的第三个学生，他就像林中的一只小鹿，轻盈机敏，率真可爱中又带着点调皮，这也是我们家最有艺术天分的一个孩子。

从小学三年级起，家家开始练毛笔字，一般人一年后能够入门，从间架结构​，笔画形状上看出趋势。多数人练这个只为让孩子净心，字写多好倒是其次，这孩子不到半年就写的有模有样，很让人吃惊，我当年也学过书法，三年不顶他一年的进步。除了毛笔字，他的葫芦丝也吹得非常好。

我和他的辅导生涯从今年寒假开始，本想着​小学五年级，不用费吹灰之力，哪知道，我的英语语法还凑和，好多单词都忘记了。他来问我题，我要他帮我查词义，让他很惊讶，估计心里会想：我这个老师咋也不会呀。

五年级上学期寒假作业上有很多下学期的题，他就不断跑来忍受我的“摧残”，儿子曾说过，我的问题是夺命连环扣，儿子碰到难题时觉得我就是中科院的，啥都不是事，轮到儿子给我讲题的时候，我就化身幼儿园的，哪哪都不会，十万个为什么。

我也发现这孩子顶不住我的问题了，可能要跑，怎么办？换个思路，只要他能说对一点点，我们就使劲夸，让他舍不得这甜言蜜语​。想不起来没关系，思考本身就是个慢过程，陪着你。

在共同学习过程中，我也摸清他的路数，他的思维跳跃性极大，总能有出人意科之处，有的判断对了，但说不出理由，是他一种直觉。这也是和另两个孩子最大的不同。

我很困感，去训练他的思维，让他学会走上逻辑的阶梯，接受程式化的步骤训练，会不会影响他的灵性，会不会抹杀掉他将来职业的更多可能？艺术家从来都是天马行空，不受拘束，才能进行创作。这样做真的好吗？

一次次的交流中，我都在思考着这个度，别去总结归纳，设置什么思维模型，小心翼翼贴着他的思路起舞，给他更多的尝试空间，更多的耐心等待，让他带着我走，我害怕在这一次次的指导中损害他的独特的气质，毕竟像工厂一样批量生产的产品不会有与众不同。

让人高兴的事，他的学习习惯、思路逐渐清晰，独成一家，思维活跃也有质量的提升，不需要经常问我问题了。当然在初始阶段，他也曾无奈的说：“学习已经把我所有的生活都占去了，没有一丁点玩的时间。”大家连忙安慰他这段你在爬坡当然会辛苦一点，过段时间你就能省出好多时间去做别的事，而不是光待在学习上。

这三个孩子给我不同的感受，带来我对教学、学习的反思，每个人的学习品性，思维特质是不一样的，无法对他们进行统一的要求，可在班级里怎么做才能兼顾得到呢？还有，因材施教，需要对学生付出极大心力才能做到的，还需要非常耐心的等待才能看到成果，你愿意去付出去等待？还是随意的去判定一个孩子的学习能力，给孩子贴上一个标签？孩子有他的花期，他只需要你牵着他的小手陪他走一段路。

这也是做为一名老师的意义和幸福！我也希望同为人师的你我少点急燥，多点耐心，能够成为更多孩子学习、人生的引路人。

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