以现代文阅读为例，借鉴数学学科，把高阶思维引入语文课堂

现代文阅读一直是学生失分重灾区。现代文阅读集中体现了语文学科中的高阶思维。语文教学更多是在找分抓，抓字词，抓默写，抓背诵。语文的核心素养可分为“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面，无不包含“高阶思维”。现代文阅读既有概括（故事情节或内容———聚合思维），又有分析（字句作用、段落作用、题目作用、次要人物作用、文章主题等———深度思维），还有评价（语言赏析、人物赏析、批注鉴赏———审美建构），甚至会涉及创造（联系生活谈文本，写感悟———批判传承）。

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“高阶思维”缘于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”， 布卢姆按照认知的复杂程 度，将思维过程具体化为六个教学目标，由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶思维。“高阶思维”对应的指向是形成“高阶能力”，“高阶能力”主要指反思、提问、求解、批判、决策等能力。高阶思维在数学学科被反复训练，如：原理掌握，例题分析，迁移训练，兵教兵能力提升……

既然数学学科已经走出“高阶思维”的阳光大道，我们语文学科不妨坚持“拿来主义”借鉴运用。

本次卷子讲评，我坚持“少即是多”的理念，结合例文，重点训练学生五道题型：

1.概括主要内容。

2.赏析划线句。

3.找出与第10段划线句相照应的句子。

4.结合上下文思考人物为什么笑了？

5.选文中“我”是一个什么样的人？

第一题概括需要两步：先提炼再整合；

第二题赏析需要四步：运用……，怎么运用……，怎么表现事物……特点（或者人物……性格、心理），表达作者……情感或观点。

第三题，找出是提取信息，我把题目置换了一下，找出并分析在文中运用，深化思考，把思维向高处提升。句子，段落甚至是题目的作用无不可从“表面内容、深层感情（主旨），结构（照应、铺垫、过渡、引出、总结），读者（悬念、思考、兴趣、回味）”三大方面分析。

第四题，结合上下文，紧扣与该字有关的字词句提炼、分析、总结。

第五题，性格体现在事例中。先找出人物事件，再分析性格；但答题时顺序要颠倒一下，先总述性格，再补充事例。

每一个题型我们用三到五分钟分析原理，老师先点拨，学生做批注；然后学生根据原理，自己总结答案，班级交流；教师公布答案，学生根据答案，分析自己遗漏点，重点标识；最后小组交流把关，已经熟练掌握的辅导暂时落后的同学，保证每个人都会。特别强调，不仅要就题说题，更要从一道题上升到一类题。

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确认全班同学都掌握后，类题强化训练，增强学生学习获得感。

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强调“高阶思维”教学，并不是否定“低阶思维”教学，不要“低阶思维”教学，“低阶思维”实际是学生“高阶思维”发展的基础，学生具备了“低阶思维”，“高阶思维”才有了发展的可能。积累背诵是语文学习的基石，根深方得叶茂。