教师专业成长的动力

今天读郝晓东的《未来教师》第1章，教师专业学习的动力源于什么？书中写到：同样的内容，在不同的场所，听众会有很大的差异，我们能感受到老师们沉浸学习的专注与思考，但也感受到部分老师神情上的敷衍和眼神中的淡漠。学习者的感受，差别如此巨大，是因为什么呢？

晓东认为同样的内容学习者有不同的反响与听众思维深处不同的认知模式有关系，他认为大多数人的日常反省是在自己固定的认知模式、深层信念之中的反省。他通过两组回答进行对比，最终得出结论：专业学习如果无法与自我内在的需求真正统一起来，如果没有成为个体自觉的追求，那么就很难长期沉浸其中，也很难有大的收获。也就是说学习不是为了他人，不是为了完成学校的任务，不是为了向他人炫耀，不是为了职称、资格证，而是为了自己，为了让自己更优秀，让人生更幸福。我非常赞同，如果一个人的行为不能和自己内心最深切的渴望统一起来，那么他就很难长期的坚持，也很难从中得到幸福的感觉。

最让我感动的是晓东老师剖析问题一针见血。多年来，教师在师德的约束下，仿佛只有把自己比作蜡烛、春蚕，一心一意为了学生才是好老师。如果是为了自己，那是野心家，与无私的教师不匹配。什么时候我们把教师捧上了神坛，他们可以没有个人的情感，没有自己的需求，一心把学生看成自己生命的全部，直到蜡炬成灰泪始干为止。晓东老师用儒家的思想“己立立人”“己达达人”来阐释教师发展与学生发展之间的关系。一个老师为自己与为学生是统一的，是一体的，没有老师的成功与成长就很难有学生的成功与成长，反之没有学生的成功与成长怎么证明老师的成功与成长，说的妙啊。

直面我们的校本培训，沉浸式专注倾听的老师少，敷衍冷漠的老师多。究其原因是教师的认知模式出了问题。再深层次的挖掘，是教师的职业境界，职业追求造成的差异。沉浸式专注学习的人，是他内心有一个超我在激励着自己——我要成长。而冷漠似的敷衍似的学习者是自我的享乐、懒惰在作祟。

只有把学习和个人职业成长的需求高度融合为一体，学习才能够成为自我的幸福，才能把自己的发展和学生的发展高度统一在一起。所以教师学习的动力源于自身的成长需求。

只有明确坚定成长方向的教师，才能够让自我强大起来，不抱怨，不埋怨，像一只犟龟一样温和而坚定地走在通往星辰大海的路上，执着地选择一条少有人走的路。

在新老师这条道路上，这样的犟龟很多，在新网师不是少有人走，是有很多相同的人一起携手前行，这是我参加新网师第2天打卡的真切感受。