魏春英/文
昨天，大办公室的十来个语文老师正在聚精会神批阅月考卷子，一个个睁大眼睛，盯着一道道题目，像老公安办案一样缜密，不容许露过任何蛛丝马迹。这样的状态已经持续了将近一个月了。
性格开朗的萍耸耸肩，伸伸胳膊，突然郑重宣布:“轻松一刻时间到！”
大家知道肯定又有惊喜或惊吓啦！我索性暂且放下红笔，一边舒展四肢，一边揉揉颈椎，做好洗耳恭听的架势。旁边的同事也纷纷停下了各自手头的工作，搓搓双手，晃晃脑袋。
萍不苟言笑，卖起了关子:“谁知道老师为什么一年有两个假期？”
“不知道！”大家异口同声地说，(坚决不能说知道)“快讲！”
“好！”萍兴致勃勃开讲，“且听我慢慢道来……”
“讲课，考试，判卷，讲题。当讲过100遍的题，强调过101遍的知识点还是会错第101次时。心中那熊熊燃烧的火焰瞬间掩盖了一切温柔，终于明白老师为什么会有一年两个假期？那是给老师疗伤用的，再不放假怕老师会疯。”
“哈哈……”一个个笑得前俯后仰，这一刻真的疯了。
“又为什么一段时间之后就又开学了？”萍话锋一转，继续吊大家的胃口。
“不知道！”个个充满了期待的神情。
“老师的能量充的差不多了。家长在家里处于崩溃的边缘，所以开学吧。不然家长会疯。”
“知道为什么孩子有寒暑假吗？”萍不顾大家还在疯笑，继续往下讲。
“老师气疯之前放假。妈妈气疯之前开学。经典不？”
“厉害！”神探啊！钻心里面去啦！
“读书不易，教书不易，家长不易，学生不易，老师不易，最不易的是咱们既是妈妈又是老师，常年处于半疯状态，不容易啊，且行且珍惜吧！”
“哈哈哈哈哈哈……”又一阵爽朗的笑声，肆无忌惮，酣畅淋漓。
“时间到！继续改卷子！”萍突然坐回原位，宣布道。
“唉！”大家面面相觑，似乎意犹未尽。
笑过之后，萍的一番话让我情不自禁浮想联翩，暗自思忖：教育究竟要我们做什么？仅仅就是为了学生的分数终日忙碌吗？日复一日的看着学生做卷、改卷、评卷，辛苦姑且不谈，效果和预期的大相径庭摆在眼前，心中的焦躁不安短时间却难以平复，期望与失望的天平总是在心头左右摇摆不定。
我想，如果没有分数这个指挥棒在头顶挥舞，如果不用为考试而备战，我的教育生活或许会更美好，孩子们的学习生活或许不再枯燥；老师、家长也都不会疯掉，我一定会陪伴孩子们度过理想诗意的小学生活。
蓝天下的树荫下，和孩子们一起手捧緗素读经典；
阳光下的操场上，和孩子们一起围成圆圈丢手绢；
白茫茫的雪地里，和孩子们一起热火朝天堆雪人；
绿油油的村庄外，和孩子们一起你追我赶放纸鸢……
显然，我的这些想法是理想化的，诗意而美好，注定也是简单而肤浅。教育的终极目标到底是什么呢？苏霍姆林斯基说“教育的终极目的应该是向人传送生命的气息”，泰戈尔则说“培养学生面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”。
教育家这么有温度的句子，让我不禁想吟诵欧阳修的诗句:花光浓烂柳轻明，酌酒花前送我行。我亦且如常日醉，莫教弦管作离声。
非常欣赏卢梭的观点:教育即生长。杜威进而阐释道：这意味着生长本身是目的，在生长的前头并没有另外的目的，比如将来适应社会、做出成就之类。
此言精辟地道出了教育的本质，按照这个观点，教育应使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长，而不是强迫青少年接受外来的东西。
比如说，智育是发展好奇心和独立思考的能力，而不是灌输知识；德育是鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。
教育应使受教育者在上学阶段就感受到学习是幸福而有意义的，并以此为幸福而有意义的一生创造良好的基础。一言以蔽之，教育的终极目标就是使人幸福。
何谓幸福？幸福不是金钱的积累、物质的叠加、情感的占有。幸福是一种利己而悦人、通透而洒脱、明智而悠然。幸福是为心灵找到诗意栖居的港湾，为生命找到来去自由的归宿，为他人找到超越苦难的良方。换一个角度表述：幸福即是有健康的身体、自由的灵魂、适用的物质、人性的尊严和安全的保障。
课改专家李炳亭曾这么说：“现在的课堂快乐吗？课堂是由无数个四十五分钟组成的，组成十二年。请问孩子十二年快不快乐？上学不快乐走上社会会快乐吗？孩子在传统课堂中失去了创造力，个个都像失去了水分和生命光鲜的木乃伊。”
李炳亭还把课改比喻为“从油锅里捞孩子”，捞晚了学生就“焦”了，焦了就跳楼就自杀。实际想一想，追求幸福的教育就不应该将学生限制在教学内容中，因为学习内容只是工具。
试想，如果学生不能在获得这些工具的时候获得快乐，而且不能因为这些工具的获得而使未来的生活更加幸福的话，我们的教育还有何意义呢？
这么想着，我蓦然如释重负，豁然开朗，不自觉走出办公室的门，呼吸到的是严冬冰冷的空气，但此时的感觉亦是倍儿爽！
2018. 1 .25