思维导图【实战派】045/100《教师的挑战》第三篇章

《合作探究式教学》

“培养学生自主、合作、探究学习的能力”已成为当今教育流行的话题。但究竟如何能够实现真正的这样的课堂呢？本篇章做了详细解说。

1、倾听

建立合作探究式教学的核心是“倾听”。首先从全体儿童共同思考问题开始，关注着每个人的低语及表情的变化并且专心地进行“串联”活动。

串联是课堂的中心活动。因为学习是与外物、与他人、与自己的相遇和对话，是构成意义和关系的活动。

2、原则

支持合作学习的原则，则是以疏离的儿童和学困生的共同学习为中心的。这样可以使儿童将不可能变成可能，为儿童准备了生动交流的舞台。

3、构成

合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成的。教材与学生、教材的语言之间、多重的意义之间的联系、儿童与儿童之间以及今天的儿童与昨天的儿童之间、课堂上多元的、多层次的联系如同织物一样编织在一起。

4、主人公

建立合作探究学习的课堂，必须让儿童成为学习的主人公。虽然这个观点并不鲜见，但是如果教室没有成为“主人公”，儿童只能被迫。所以，让儿童成为学习的主人公恰恰是为了实现当下的学习，这样才能更好地实现将来的学习。

要实现这个，可以从改变教室的环境开始做起。如让教室更加温馨，桌椅摆放更加适合孩子们讨论探讨等等。

还有一个重要方面就是教师的改变了。教师回应和教师的探究了。这些都可以更好地支持学生地自主合作探究学习。

教师要有这样的观点:课堂上没有“好意见”和“坏意见”的区别，而是每位学生的发言是很棒的，尊重所有学生的思考是教学的基础。但是这样的教学展开就会有离题、停顿甚至停滞，教学可能就不太顺利，磕磕绊绊的。如果发生这样的情况，可以在低语声消失的时候，让小组内同学交换意见，教师应该更加相信儿童们共同学习的可能性。