从藤野到鲁迅

老师说，今天是鲁迅先生逝世83年的纪念日，语文人是该写点文字的。

也正好，这一周开了先生的文章《藤野先生》，这是一篇名课文，可以讲的内容有很多：1.以地点转换为切入的理清叙事框架。即让孩子们在文中找到明显的表明地点的句子，然后确定，在东京，在仙台，在北京，三个地点。这样文章就很容易由此划分为三个部分，然后在用“标题的形式”概括，分别发生的事，来梳理课文内容。简单的启发就能导出：（清国留学生）赏樱花，学跳舞；添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚；匿名信事件、看电影事件；惜别。2.是分析刻画人物形象的方法。主要有两点：白描和通过具体而典型的事例。白描是先生极力提倡的，掌握的又最为娴熟，抓住特征，几笔勾勒，甚为传神，在这篇课文明显地有两处，对初识藤野先生的外貌描写，“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着大大小小的书”，衣着“模胡”，这样活脱脱一位治学严谨，生活简朴的藤野先生跃然于眼前。另一处，是开篇第一段写清国留学生，抓住了“辫子”这个特写，“盘在头顶的，顶起的制服帽，像富士山”“解散了，盘平的""除下帽来又油光可鉴”“像小姑娘，还要扭几扭”。在20世纪初，辫子已经是清朝愚昧落后的象征，这些留日，留洋的学生，依然在新旧之间丑陋挣扎，滑稽做作，先生用“白描”描出来了一类人的精神状态。对人物再深入的了解，我说就要看“人物做的事了”，也即文中“我”与藤野先生的交往，四件典型的事，不论是篇幅还是描写，这一部分定是文章的核心了。引导的问题是“这件事，表现出藤野先生的什么品质？这里，也是整个单元的学习目标重点。

3.对鲁迅体语言特点的赏品。”鲁迅文学之精髓“多半也在语言，在解决如何体会作者精准的语言表达，我用了课后拓展题，题目给了一个表格，是三处文章里原稿和改定稿的对比，细细品味字句间的毫微增添和改动，所产生的全然不同表达效果。加入”花下“就有了”浮华和轻薄“，加入”成群结队“就有了量数的逼压和乌合的同臭----，另外一点，是“鲁迅语言”必须要提到的，幽默，冷讽，犀利等特点，怎样做到的？就是“正话反说”。一些研究材料里，说鲁迅散文在语言是有明显的杂文特点，即善用“曲笔”，就是用含蓄委婉的笔触表达自己的言外之意。这个“曲笔”给学生们解释起来，实在是云里雾里，而且，没见先生有什么“委婉含蓄”之处，“东京也无非是这样”含蓄吗？不含蓄！“实在是标致极了”委婉吗？我怎么嚼着，就快往脸上吐口水了！

当然，这种“正话反说”的表达，孩子们开始也难适应，摸不清方向。“中国是弱国，所以中国人当然都是低能儿------：也不怪他们会疑惑。”（本来，在备课时就琢磨着这句话里冒号用处，为什么要用“冒号”呢，想表达什么？包括下文，看电影事件里用了一个”封号“的用处，但没有找到更好的见地）我问这句表达了什么？一航小朋友，冥思苦想了一番，皱着眉说：嗯----，表达了鲁迅先生，作为中国人很自卑!“，哎呀！我的娘啊！我说：”航啊!马上就期中考试了，假如呵，你终于考上了年级第一名儿，可我就认为，你一定是“抄地”啥也别讲了，你会自卑不？“”不会，我会生气！"对啊，你太懂鲁迅了！

4.最后，回到文体，王荣生老师特别强调”体式“教学，什么样的文体就用什么样的方法去教。回忆性散文的阅读要点，不在于主旨的概括，思想的选拔，是分享作者的人生经验和情感体验，这里的经验和思想是丰富而多层的，有家国的情怀，救国的主张，民族的感情，对师者的感怀，青年时一段人生的经历等等。这样的文章，就怕在”归纳“和”贴签“，这样的文章就在于认识和走近，认识鲁迅，走近鲁迅。