《英语词汇教学》读书笔记

    在没有读词汇这本书之前，我在词汇教学这方面的理论知识知之甚少。虽然上大学的时候，已经学过词汇学，现在能回忆起来的东西寥寥无几。我有幸在进入小学英语学科教研中心后，能够拜读这本专业书《英语词汇教学》。下面我来说说我的读后感悟。

        首先，在拿起这本书的时候，觉得这本书理论性比较强，跟实际教学联系不大。所以读这本书，有些硬着头皮去读，强迫自己去读。因为我觉得有时候不读专业书，就无法拥有高屋建瓴的本领。

        这本书是由徐浩、孙桐、蒋炎富三人主编。整本书来说，共分为七章内容。第一章不可不知的词汇学知识，告诉我们“是什么”的问题。从中我们还了解到英语词汇的诞生、发展和变化的过程，以及词汇的内部构造、如何使用等理论知识。虽然在小学英语教学中，教师不会把英语词汇理论直接告诉学生，但是确实是老师必须明确教学理论知识。

    第二章英语词汇习得与教学研究概览，整章内容继续阐述我们该如何掌握词汇，作者强调了英语习得的思维过程，让我们思考真正掌握英语单词的标准是什么，因此我们明白两个概念“接受性词汇”和“产出性词汇”，，通过举例说明使我们更加清晰明白词汇知识归纳为形式、意义和使用这三类。那么英语词汇该如何教呢？首先老师要遵循第二语言习得规律，掌握词汇教学的方法和学习策略。

        第三章至第六章作者从新授词汇、已学词汇、听说活动中的词汇、读写活动中的词汇四个方面具体分析词汇的教学如何开展。

        第三章在新授词汇的教学中，作者对当前词汇教学存在的问题进行分析，然后针对问题提出整改建议。老师要根据不同单词的特点，设计不同的教学活动，作者以发音、词性、意义、一词多义、构词法、话题意义、词块等教学目标设计的课例为例提出具体的解决思路。每个课例都进行详细的教学设计和分析，使我们明白在新授词汇教学中，老师怎么教才能促进学生的学。其一，词汇教学要有明确目标。其二，词汇教学方式要灵活多样。其三，词汇教学要注重词汇学习策略的培养。

        第四章已学词汇教学阐述了存在问题主要是教师教学方法不当和学生学用脱节两个方面的问题。（一）发挥想象力。（二）词典精用。（三）以读促写。（四）以译促写。另外我们在已授词汇时，需要遵循以下原则：1.辨认词块绕话题。 2.积累词块来源广。3.运用词块想象多。

        第五章听说活动中的词汇教学，老师在听力训练中存在的一些问题：1.听前对词汇不进行处理，只关注学生解答听力题的情况。（话题词汇的头脑风暴和生词的处理）2.所有生词都使用标注中文释义的方法解决。（听力认知策略有预测、猜测、判断、推理等）3.听后词汇不处理，没有话题词汇的梳理和迁移。4.话题词汇使用不充分，口头输出与听力理解只与话题有关。通过阅读我们老师可以通过以下途径解决上述问题。（一）听前处理方法一：利用好图像学习词汇，这样更加直观，好理解。（二）听前处理方法二：图片文字匹配活动处理词汇，利用直观的图片学生学习更加容易。（三）听前处理方法三：运用构词法，可以推断词义。（四）听中出来方法：语法听写，有控制的模仿写作，更强调课堂教学内容的运用。（五）听后处理方法一：进行评论，让他们自由发表对听力材料相关话题的观点和看法。（六）听后处理方法二：进行角色转换的复述活动，以独白的形式输出，加深学生对新语言知识的感知。（七）听后处理方法三：进行讨论或辩论，以加深学生对听力材料的理解，完成语言结构和功能句的迁移使用。最后，在听说课中教师还要注意设计教学的原则： 词汇选择要精准，处理要合理;词汇处理要重意义、轻结构搭配;词汇活动要精简;听力输出要和听力相关。

        第六章读写活动中的词汇教学，向我们阐述了读写课存在的问题，重阅读轻写作以及读写分离。针对读写课存在的问题，作者的解决思路如下：（一）读前词汇教学活动－扫除阅读障碍。有热身环节，进行词汇复习巩固有利于新词的学习。（二）读中词汇提炼。目的是训练学生理解和获取信息的能力。（三）阅读后的词汇教学活动（应用和巩固词汇）。教师为学生搭建语言支架，逐步提升学生运用词汇的综合能力。通过读前准备，读中精炼，读后运用，使学生全面地掌握词汇，达到学以致用的目的。

关于第七章如何考词汇。我只是粗略地阅读了一下。对里面阐述的关于测量、测试、评估等概念大致有些了解。学生词汇应达到的水平，我们应该根据课标进行确定并通过适当地测试加以检测、反馈，最后通过测试了解学生学习情况，以便更好的反思教学，调整教学方法。