回归科学的思考与探究 ——对《食物中的营养》一课的思考与评价

本学期综合组的教研活动紧张而有序地开展着，几位老师经过精心的备课和集体的智慧，均上了一堂堂出彩的公开课，展现了个人对一节课的思考和集体对一堂课的理解。

在叶老师执教的四年级科学《食物中的营养》一课中，让我感受到了新教师对课堂的熟练把控与调度，令人心生敬佩。她的课结构紧凑，教学活动安排合理，教学用语简洁明了，让学生容易接受，体现了以学定教，以学促教的教学思想。

开始导入部分，叶老师开门见山，抛出问题：食物中都有哪些营养？这样的设计直奔主题，避免了学生绕弯路，节省了教学时间。通过课前的准备，学生对以前所学知识的回忆和资料的查阅，他们认识到了各种营养的作用，为这次课上的学习奠定了基础。不仅如此，叶老师在指导学生实验时，也表现出了科学的细致与严谨。在实验开始前，她给学生出示了准备好的温馨提示，提醒学生实验中的注意事项，体现了对学生的关怀和对实验的准确解读。同时，她还在课上充分利用现代信息技术，丰富的课件资源、视频展示、图片欣赏等等，创设了生动、逼真的教学情境，激发了学生学习的兴趣，丰富了教学内容，提高了教学效果。

当然，每节课有其过人的优点，也有一些不足的方面。

这节课最让人遗憾的是，没有体现科学的思考和探究味。近几年的课改，在科学这门学科，更关注的是科学的思维，让学生热爱科学，崇尚科学，并能以科学家的探究精神来学习科学。但叶老师的课堂整体给人的感觉是较为应试，“知识点”本位教学，老师整堂课讲得太多，有些问题也问的不到位，学生回答问题、实验探究的时间不多，没有体现学生探究的热情。如果一节科学课不是让学生围绕几个核心问题去研究和解决，而是变成了老师主导的知识点的展开和巩固，科学实验成了点缀，不再是学生验证实验猜想的渠道，那么科学课也就失去了它应有的味道。

第二，共同体的模式不明显。叶老师的这节课虽然有呈现“三单”，但是学生学习的模式依然是被动地被灌输的方式，没有主动学习探究的氛围，学生小组间的合作不明显，交流不充分，教师一问一答的方式居多，缺乏生生的互动与交流。

第三，时间的分配也存在不合理。在所有实验都结束后，只用了二十几分钟，留给学生谈论和分享的时间不足。可能由于老师经验的不足，怕孩子做实验和交流的时间占据太多，影响课堂进度，所以课堂上给学生实验的时间太少，小组的交流和分享时间也几乎没有，导致整节课缺乏活力，学生的参与度不高。