----------《学习质量评价---SOLO分类理论》读书笔记（一）
文/李现风
2021年读书笔记
读书笔记以以下两个三个出发点为目的：
有关评价的研究一直静不下心来读书，总感觉时间太紧张，来不及读书，可是不下心来，也看不进去书，今天终于下定决心，静下心来研究一下有关评价的理论知识，方便自己做课题的研究；
学习需要安静，需要孤独。读书，是成本最低的投资，却是一生的高贵。让我们的生命，因阅读而厚重；让我们灵魂，因书香而丰盈。
读《学习质量评价---SOLO分类理论》的读书笔记一：
2021年11月14日星期日
1、SOLO分类理论评价的目标不再是学习者的行为，而是学习者行为的结果。从学习结果在结构上的复杂程度出发来评价学习的学习质量，从能力、思维操作、一致性与闭合、应答结构四个方面将学生的行为结果（回答）分成五个不同的水平。
2、SOLO分类理论把个体认知发展的思维操作模式划分为四种方式：感知运动方式，直觉方式，具体思维方式，形式思运方式。每一种思维操作模式下的学习结果都可分为五个水平，构成了螺旋式上升的水平层次。
3、SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的量。
4、SOLO分类理论结合了现代心理学尤其是认知理论的研究成果。
2021年11月15日星期一
5、SOLO理论更大的价值，还在于它对课程和教学设计，在于提高过程性评价方法的信度、效度和可操作性，促进教学与评价的融合。
6、SOLO分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了一个通用框架。
7、高凌飚教授已预见到SOLO分类理论在提高中国的教与学方面起到重要作用。
8、评价学习质量最著名的就是布鲁姆的目标分类，但是布鲁姆的分类只适用于评价封闭式的试题或问题的回答，而不能用来评价开放式试题的回答。
9、SOLO是目前可以比较客观，系统地用来衡量回答的质量，而且为教师和学生所能接受理解的工具，这一分类理论既可以由于评价，也可以用于教学。
2021年11月16日星期二
10、这本书为课程、教学与评价课堂指定用书，本书分以下四部分介绍：
第一部分介绍了这一分类理论的基本性质。第一章讨论了教学与学习评价的性质，提出了一个教学模型；第二章对发展的阶段和学习的质量进行解释，分类理论作为这一章的结论而提出。
第二部分将分类理论用于不同的学科。
第三部分讨论了SOLO分类理论对教育实践的启示。
第四部分对更大范围的问题进行了讨论。第九章讨论了题目的信度和效度，以及有关SOLO层次之间的转换的心里过程的研究结果。第十章提出了一个模型。
[if !supportLists]11、[endif]学习者的任务是双重的。
第一、必须掌握一些资料性的知识，如事实、技能、概念或问题解决的策略。
第二、应懂得以某种方式来利用这些技能、事实和概念，比如对所学内容做出解释、解决问题、从事某项工作或进行判断，等等。
12、学生经过这样一轮“学习---应用”活动之后，教育者需要评价一下，看到底学了多少，学得怎样，也就是从量（多少）和质（怎样）两方面对学习进行评价。
2021年11月17日星期三
13、定量的评价，教师知道学生学习了多少，几乎所有的教育测验都包含有定量的成分。
14、评价这一术语的词根是价值，教育工作者在评价之后做出决定。
15、第一种决定涉及是否让学生及格，以及今后的教学应怎样进行。第二种决定涉及评价本身：我们对学生学习结果的评判到底是立足于学生之间的相互比较，还是以某一绝对的标准为基础？
16、斯克里文（Scriven，1967）将评价分为形成性评价与总结性评价两类。
2021年11月18日星期四
17、总结性评价即给学生打分，这是多数人所理解的评价过程：对学生学习的“价值”做出州的评判，是及格还是不及格，得“A”或得“D”。
18、形成性评价则不同，它是在教学的过程中形成的，目的在于矫正。评价不是学习的结束，而是新一轮学习的开始。
19、总结性评价一般是在一个阶段的教学结束之后进行。形成性评价则是教学过程的一部分，它与教学有很密切的关系。
20、提出判断的途径有两种：常模参照评价与标准参照评价。
如果需要判断哪一位学生是最优秀的学生，以决定授予奖学金和奖励等，
2021年11月19日星期五
21、就要用常摸参照评价，但这不是教育评价的全部。
22、标准参照评价显示了评价与教学间的密切关系。
23、通用的教学模型是讨论学习评价的基础，通常要区分为开放式教学情境和封闭式教学情境。
24、专注于学习的封闭性可以便于学习的质的方面进行标准参照性的评价。此外，研究表明，这种评价可被视为形成性评价，它是教学的一个有机组成部分。
25、教师进行评价，确定是优秀或及格，符合还是不符合标准。
26、应用最广和影响最大的是布鲁姆的分类学，它向试卷设计者提供了一种按质量等级层次分类的方法。布鲁姆的分类体系包括了六个层次：知道（机械式的学习），理解、应用、分析、综合、评价。
2021年11月20日星期六
27、“概念结构层次”分为四个层次：
（1）单一维度；特点是最小程度的分歧，迅速收敛和类别判断；
（2）至少注意到两个维度，这样可能会引起相互冲突和不一致的判断；
（3）运用从属规则去将不一致之处联系起来并解决矛盾；不太受外力影响的选择；
（4）理论化趋势，能自己总结出应用于所有情况的规则，包括假设。
28、认为影响学生质量的因素既包括学习者外在的因素，也包括学习者内在的因素。外在的因素如教学本身的质量（如果不是这样的话，就没有必要搞教育了），内在的因素包括学生学习的动机、智力发展阶段和前期知识范围，等等。