佐藤学告诉你如何开展学校教研活动 一
——《静悄悄的革命》读书笔记
在如今的中小学学校中，充斥着很多虚假教研的现象。
教研活动留存照片，为以后保存资料和档案，本无可厚非，但很多中小学的教研办公室里，却成了只摆摆样子，拍拍照片，之后做个美篇或发篇公众号文章，目的是为了让上级领导知道我们在“搞教研”；
很多教研活动，某些领导一言堂，除了布置工作或拿成绩欠佳批评老师，对于课堂教学具体问题，鲜有提及；
还有的教研时，大家聚在一起，家长里短地聊一通，一两节课就过去了，大家笑笑，夹着书本走人；
公开课后研讨，教师们胡乱地说几句“你好我好，大家好”的话，算做互评；
……
各种现象虽只在个别学校出现，但在各项事务都繁杂地堆给学校、老师的背景下，有大面积敷衍蔓延的趋势。
如何真正地把学校的教研工作搞起来呢？
这一直是学校管理者头疼的问题，也是每个教师值得深思的问题。
日本学习院大学文学部教授、教育学博士佐藤学在所著的《静悄悄地革命》一书中，就自己20余年走进日本中小学观察的情况，并指导学校搞教研的做法，给我们提供了思路，可以给我们一定的启发。
佐藤学作为“付诸行动的研究者”，走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的问题和挑战，帮助指导它们解决课堂上的困难。
他倡导创建"学习共同体"。三十年如一日，每周至少两天深入学校，扎根中小学实地观察，是日本学校教育最有影响力的人物之一。
他应用了“行动研究法”，作为一名研究者与实践者建立合作的关系，为了改变一所学校，他建议学校需要不断开展校内教研活动，让教师们敞开教室的大门，进行相互评论，除此以外，别无他法。
他认为：
“要让学校转变，至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。”
具体说来，又是怎样做的呢？
第一年：形成“合作性同事”关系
佐藤学认为：作为公共教育的教师，是不能把教室私有化，也不能把教学私有化的。
所谓私有化，我的理解是，把教室和课堂教学当作自己私人的事情，不允许他人随意进入自己的课堂，观摩自己的教学。
其实，这是一种内心不够开放，没有专业自信的表现，也一种不思进取，不愿改变自我的表现。
但实践教师公开自己课堂的意图却有着意想不到的困难。
因为，多数教师不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方被别人指手画脚。
毕竟，在现实的教研过程中，我们的观课、议课方式本身就存在问题。比如，评价不科学，一团和气式、隔靴搔痒式，细支末节式等议课，让老师感觉毫无益处，浪费时间。
这里有一个营造平等交流的教师文化的问题。
如果要让所有教师都能在同事面前公开授课，该怎么办呢？
佐藤学认为这需要有两个条件：第一个条件是校长的领导能力。
即靠行政手段强制所有的教师打开自己的教室门，开放自己的教学。
当然，校长可通过耐心说服来让彼此开放教室，而这事必须由校长亲自来做。
校长亲自参与到教研活动中，深入课堂，不仅能够观察到真实的教师课堂状态，更能体现学校领导层对教师、对教学、对教研工作的重视，这样的话，一般教师对于教研工作自然也不敢怠慢。
如果校长能亲自点评教师的课堂教学，那么，这种引领与指导工作的价值，远远不只停留在课堂教学本身，更会远涉教师课堂的自尊心、自信心，激励教师的教学热情。
这也是为什么很多教研易流于形式，虎头蛇尾的原因。
校长都不重视，老师怎会重视？
让所有教师敞开教室门的第二个条件就是要“充实”教研活动。
在保证教研次数，使教研常态化的基础上，让教研活动办得生动有趣，让教师在教研活动中，有所得，对自己的课堂教学有帮助。
做到这些，首先得让上公开课的教师心甘情愿地接受，再一次地公开评论，其次能让其他教育者也自觉地产生“下次公开课我来上”的愿望。
研讨时，注重在课后对教学过程的反省，针对具体的事例进行相互学习，把时间花在事后的充分讨论上，这样在公开课后可以让大家通过研讨学到更多的东西，这是保证教研活动变得充实，让老师有所收益，能够坚持做下去的重要条件。
教研研讨的焦点应该针对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同来分享，以达到教研的目的。
佐藤学提出，在开展教研活动的第一年里，还要遵循三个原则。
一、应对学生的教学
他认为，要想搞好课堂教学，最重要的是在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系，也就是要在教室里形成一种每一个学生都能安心上课，彼此之间都能互相勉励的学习氛围。
而观摩课和校内教研的重点，也应该是教师对待每个学生的态度问题。把学生的学习状态和教师的态度，作为校内教研讨论的中心问题。
为了细致观察教师和学生的课堂表现，他建议在教室内参观观摩教学时，观课老师要在教室的两侧，而且是尽量靠前的两侧位置观察，不但能够观察感受到每个学生细微的言行表情和对待这些信号的教师的微妙对应之处。
所以作为教学改革第一年的课题是要把教学校里大多数的教师变成能让学生情绪稳定，互相间能够诚恳亲热的发言和倾听的教师，也就是佐藤学教授提出的**[温润的教师] **。
二、创设以听为中心的教室。
互相倾听是互相学习的基础。
所以必须在教室里达到对所有各种不同的意见，十分敏感的倾听，建立起互相倾听的关系来。
倾听这一行为是学生学习中最重要的行为，善于学习的学生通常都是擅长倾听的学生。
这也叫要求教师自身要自始至终地保持专心一意地郑重其事地听取每一个学生发言的态度。
认真的听取每一个学生的发言，并作出敏感的对应，并能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话，形成课堂互动尊重的教学氛围。
三、教师持有自己明确的课题的教学研究。
要建立起开放性的课堂，也要求教育教学研究课题的决定，应该是每位讲师个人的职责，而学校教科研处的任务不过是把大家的课题总结起来并注意、帮助及实施罢了。
只有教师基于自己真实课堂问题中的个性化研究课题，才能调动教师的个人积极性，投入到课堂的研究中，不断进步积极听取别人的交流意见，提升自我，营造出校园里合作性同事的关系，促使课堂改革，提升整个学校的教研水平。