PBL《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》（作者：夏雪梅）学习摘录（三）

一、核心知识：什么样的知识适合进行项目化学习

安德森将知识分为四大类：

事实性知识，指学生通晓一门学科或解决问题所必须了解的基本要素；

概念性知识，指在一个更大的体系内共同产生作用的要素之间的关系,包括分类和类别的知识，原理和通则，以及理论、模型和结构的知识；

程序性知识，指做某事的方法，探究的方法，以及使用技能、算法、技术和方法的准则；

元认知知识，指关于认知的知识以及关于自我认知的意识和知识，包括策略性知识和关于认知任务的知识、适当的情境性和条件性知识、自我知识。

（一）项目化学习聚焦的知识类型

1.项目化学习聚焦概念性知识

从事实到主题再到概念是一个知识不断抽象化的过程,为了促进学生的真正理解与迁移，需要上升到概念以上的层级来进行思考。

知识越具体，比如，秦始皇生于哪一年、卒于哪一年，发生了哪些事件加速了秦王朝的灭亡等，都是非常具体的事实，学生学起来和教师教起来就越容易；可是相对的，这样的知识也难以抽象和迁移，只能“就事论事”。

知识越抽象——上升到概念、原理、理论的角度，就越难理解和教学。比如“文化”就是一个概念，它高度概括，需要学生抽象出关于各种文化的一般信息,而这些一般信息又会促进学生深入理解特定时期如秦朝的文化。概念的习得要经历比事实、主题更长的时间，但是一旦习得了概念，学生在后续类似的情境中就会产生更深刻和持久的迁移。会学的关键在于形成概念性的思维,运用概念来整合思维，进行迁移。在我们日常在课堂教学中,常见的是知识点的教学，大量的内容挤占了教师和学生深入探索某一概念的时间。

学生在项目化学系中产生的正是概念性知识。

2.项目化学习挖掘程序性知识背后的概念性知识

项目化学习会促进学生程序性知识的获得，如手工操作、图表绘制、海报制作、产品塑造和信息技术的运用等。但是相比较于这些，挖掘这些操作背后的概念知识才是设计项目化学习的起点。如果仅仅让学生按部就班地完成制作一个不倒翁玩具，他可能习得了这个步骤和流程，但没有理解为什么要做不倒翁以及重心和不倒翁之间的关系，所以这样的制作是没有意义的。如果让学生理解不倒翁背后所蕴藏的重心概念，他们就会将这种理解迁移到其他情境中去，创造出自己的不倒翁玩具。

3.事实性知识并不适合项目化学习，但是项目化学系可以促进事实性知识的组织和意义化

4.项目化学习增强学生的元认知知识

（二）从知识点到概念

概念是项目化学习的直接知识目标，是骨架和灵魂；事实性知识、程序性知识作为项目化学习的骨肉，可以用来丰富对概念的理解；元认知知识在项目化学习中经过转化被用来作为项目化学习的实践，是解决问题和完成项目必不可少的条件。

1.为什么不是知识点

知识点教学带来的一个主要问题是，学生对所学的内容没有整体观。

2.什么是概念

概念跨越时间、文化和不同的情境，是对一系列样例共性特征的心理建构。

概念具有如下特征：

永恒性和普遍性

抽象性

体现样例的共性特征

学科概念：学科概念是贯穿整个学科的最重要的事实内容的抽象提炼，指向学科的本质思想方法和独特性，反映了一种提纲挈领式的学科认知观。学科概念之间是有结构、层次和系统性的，学科概念和具体的事实知识之间也是有密切联系的。把握学科概念会为与这个学科相关问题提供基本的解决思路。

3.从知识点到概念的层级

（三）构建核心知识网

第一，自下而上的构建：从知识点、教材和学生的迷思概念开始往上寻找更合适的上位概念。语文学科在提炼概念的时候比较特别，往往需要两个概念：一个是内容领域的概念，另一个是与语言学习有关部门概念——因为语言的形式和内容不可分割。

第二，自上而下的构建：从课程标准，抽象的学科、跨学科概念往下寻找特定的知识内容和主题。