李本聪《李老师答问》系列（35）怎样来进行课堂提问

《李老师答问》（35）

原创作者：李本聪 

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怎样来进行课堂提问

问：李老师，刚才听了您讲的，我还想问您一个问题，那就是怎样来给学生提问。数学课堂很热闹，三加二等于几，学生哇啦就答出来了。语文课做不到这样啊，请您指点一下迷津。

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答：我从语文教师的角度来回答你这个问题。课堂提问的目的是什么？我看是两个，第一个是帮助学生理解，第二个是保证课堂秩序正常。第一个目的当然是最重要的，第一个目的达到了，第二个目的也就达到了。第二个目的可以看作是搭乘第一个目的的顺风车。对于课文的理解，我把它划分为三个层次，会读课文，理解字面意思是第一个层次；理解字面背后意思，是第二个层次；能把自己的生活经验、学习经验调动起来，参与到理解中去，深化认识，提高认识，这是第三个层次。从第一个层次到第二个层次，再到第三个层次，是由浅入深，层层递进。

在第一个层次上提出问题，主要涉及到字、词、句。读得正确、流利、有感情，声音要洪亮，口齿要清楚，语速要适中，重音要到位。譬如说预习以后，请学生起来读一篇课文，或是一段话，或是一句话，乃至一个词语的读音和理解，检查其阅读是否正确、规范。至于这个检查中的教学智慧，暂不在这里讨论。发现问题，老师给予指引指点，及时纠正，引起全班同学注意。这里是教学，某一同学表现出来的问题，都不仅只是他的问题，而是班上相当一部分同学的问题，或是全班同学共通性的问题。

在第二个层次上提出的问题，难度就开始上升。譬如说《只有一个地球》那课。就题目提问：把“只有”两个字省略，课文题目变成“一个地球”可不可以？答案涉及字面背后的意思，涉及课文的主题思想。学生需要结合阅读全文来分析思考，需要把省略后的题目和原来的题目对照阅读来进行比较，才有可能找到正确的答案。找到正确的答案，也就找到了课文主题所在。这样的提问，老师需要在这个问题前做出铺垫，铺垫一两个较为简单的问题，然后过渡。譬如说，根据科学家现在的研究，有没有第二颗适合人类居住的星球？学生只要预习过一遍课文，马上就能回答，没有了。“只有”在这里是特别强调，地球的唯一性，如果我们破坏了地球，我们就破坏了自己的生存环境。然后老师再铺垫一个问题：保护地球重不重要？有这两个问题过渡，第一个问题的答案就能找出来了，只是需要动一番脑筋。

第三个层次上提出的问题，目的是要把学习新知纳入学生的“旧知”中，在旧知的基础上获得能力发展。老师提出的问题，首先要能把学生的经验激活，点燃他们思想的火焰，在课文内生根，在课文外开花。这类问题，也许一课书中只能提出一个两个，属于难度比较大动作了。学生必须使出相当的弹跳力才能摘到果子，享受到思考的快乐。课堂学习的快乐就包含在这样的提问，这样的解决问题里面了。

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作者：李本聪，男，泸西县中枢镇石洞小学教师，副高职称。云南省特级教师。自幼患有小儿麻痹，坐轮椅上下班，担任过21年小学副校长。先后在国家、省、州、县级教育刊物上发表教研文章二百余篇。出版86万字教育专著《做个爱思考的老师》。

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