《学历案与深度学习》读书笔记 05

        腾  龙

        Day25——

        阅读书籍：《学历案与深度学习》

        书籍主编：尤小平

        书籍主审：崔允漷

        阅读内容：44-58页

        阅读主题：累积学习，深度学习

        两个问题：

        1.累积学习：个人知识管理

        2.深度学习：基于理解与应用的学习

      【内容摘要】

        1.“九层之台，起于垒土。”意思是说，九层的高台，是由一筐土一筐土筑起来的。学历案的设计与实施也是如此，日积月累，学生学会学习才有可能实现。

        2.重结果记忆、轻意义探究的知识学习符号化，导致知识学习仅停留为浅层次的符号认知状态，学生缺乏知识管理能力。

        3.从教育角度来看，只会传授知识，不懂得教会学生自己积累与管理知识，那将无法满足学生的发展需求。通过个人知识管理实现的累积学习是必要的。

        4.累积学习是指，每一类学习都是以前一类学习过的知识技能为基础，按照由简单到复杂的层次递进的学习过程。

        5.加涅累积学习理论的重要特征是：学习是累积性的，较复杂、较高级的学习，是建立在基础性学习基础上的。累积学习的另一个重要特征是迁移规律，包括纵向迁移和横向迁移。

        6.学历案的功能主要是实现以下几个转变：从提高应试转向发展素养，从符号记忆转向意蕴发现，从单项传输转向自主学习，从纸笔测试转向多元评价。

        7.深度学习是指以学生学习为中心，在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构，基于真实情境主动学习和解决问题。

        8.深度学习要求从教师立场、内容立场向学生立场转变，教师要从满堂灌向少而精转变，更多地为学生搭建“脚手架”，让学生自主攀登而不是背着学生攀爬。

        9.深度学习的主要特征是：理解学习一一强调对知识、概念的理解，而不是机械记忆；内容统整一一学生学习的文本具有科学性、层次性、开放性和系统性，文本是认知地图；自主建构一一学生依托“脚手架”主动建构知识，形成稳固的知识体系；迁移运用一一深度学习要求学习者学会“举一反三”。

        10.深度学习不仅要思考“教什么”、“怎么教”，更要考虑“为什么教这些”、“为什么这样教”。深度学习的产生不仅需要学生具备恒心、毅力，也需要适宜的方法与措施。

        11.所有教的问题的思考和设计，都应基于学生立场，从课程的视角，以对学的理解和把握为基础，否则，教就可能成为背离学的规律、脱离学的目的的无实际效果和意义的活动。

      【阅读感悟】

        学生的数学学习是建立在学生已有经验和知识基础上的，任何知识的学习都离不开一定的情境和学习后的应用。累积学习，依托旧有知识，是原有知识和经验的不断叠加。教师借助学历案的设计与应用，帮助学生累积知识、技能、方法、活动经验等，促进学生主动建构，学会对知识的管理。

        利用迁移学习数学是一种常见的教学形式，迁移是累积学习的重要特征。纵向迁移，关注的是学科知识的结构，如“知识树”一般。而横向迁移，关注的是把新知学习的内容应用于类似的情境之中，展现了学科融合的“知识林”。

        深度学习是相较于浅层学习而言的。浅层学习表现为机械记忆、被动学习、缺少反思、不会灵活运用、学习是因为外部压力、知识零散孤立无结构化，是低阶思维。而深度学习，正好相反。浅层学习大多数停留在“记忆、理解和简单应用”的层面，而深度学习，立足高阶思维，始终将“分析、评价和创造”作为学习目标的重点关注对象。

        2021年7月25日