近段时间，在繁忙的工作间隙，我认真学习了上级颁发的关于印发《河南省教育厅办公室关于印发义务教育阶段15个学科作业设计与实施指导意见的通知》、《河南省小学语文作业设计与实施指导意见》、《许昌市中小学教学教研常规管理基本规范（试行）的通知》、《许昌市中小学教学教研常规管理基本规范（试行）》以及《长葛市中小学教学常规基本要求（试行）》中有关“作业设计与实施”的相关政策性文件，梳理如下：
《河南省教育厅办公室关于印发义务教育阶段15个学科作业设计与实施指导意见的通知》中明确要求：
1.高度重视作业设计与实施工作。作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。作为任课老师，要深刻认识到作业管理的重要性，依据课程标准和教学计划，切实加强作业设计与实施工作，通过科学合理的学科作业，帮助学生巩固学科基础知识，掌握学科学习方法，提升学科关键能力，充分发挥作用，减轻学生过重作业负担。
2.严格落实学校管理主体责任。强化对作业来源、设计、布置、批改、分析、反馈、辅导等全过程管理；提高作业设计质量，设计目标明确、内容合理、难度适宜、总量合适的基础性作业；统筹管控作业总量；强化作业反馈，指导教师及时检查、认真批改作业，确保作业科学有效。
《河南省小学语文作业设计与实施指导意见》明确指出：
一、总体目标
（一）把握作业功能，发挥育人价值有效的小学语文作业在帮助学生巩固语文知识、形成语文能力以及养成良好的语文学习习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法等方面发挥着十分重要的作用。小学语文作业既要体现基础性与发展性，又要注重工具性与人文性的辩证统一，充分发挥其独特的育人价值。
（二）检测教学效果，提高教学质量
通过小学语文作业设计和实施，检测学生是否达到相关学习要求，发现、分析师生在教学活动中存在的问题并及时改进，帮助学生熟练掌握语文基础知识和基本技能，积累语言实践经验，提升语言能力、发展思维品质、培养审美情趣、积淀文化底蕴，发展语文课程核心素养，提高小学语文教学质量。
（三）落实减负增效，促进全面发展小学语文作业建设与变革
要明确导向、抓准突破点，切实提质减负。要注重作业设计的针对性、系统性，培养学生解决真实问题的能力。要进一步加强语文与生活、语文与其他学科的联系，在提升学生语文能力与素养的同时，让学生受到良好的思想品德教育，增强学生的法治意识、科学探究意识、健康意识、审美能力、劳动观念等，逐步形成其良好个性和健全人格，促进学生德智体美劳全面发展。
建议一线小学语文老师要做到：
1.提高作业设计质量
作业设计要制定准确的作业目标，精选作业内容，创新作业形式，提高作业设计质量。要严格依据国家语文课程标准与教学目标、教材内容、实际学情等优化作业内容，突出其目的性、多样性与科学性，避免作业设计的盲目随意和枯燥低效。基础知识积累性作业如生字词、古诗文、名言警句等内容的积累巩固，要关注语言的梳理和语感的培养，杜绝机械抄写、死记硬背；能力运用拓展性作业要紧扣单元语文要素和教学目标，设计适当的听说读写练习；综合实践体验性作业要紧密联系学生学习及生活实际，设计以问题解决为导向的情境性、实践性、学科融合性的语文活动。注重基于单元总体目标进行作业规划，整体统筹作业的内容、形式、难度、时间等，系统安排好课前预学、课中练习、课后巩固。要充分利用教材中的学习提示、课后练习、语文园地等栏目精心设计作业，鼓励教师自主选编、改编、创编作业，做到语言严谨、表述规范、要求明确、难度适宜。
2.规范作业布置要求
小学语文学科要严格控制课堂作业、课后作业和假期作业的数量。一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科教师相互沟通协调，确保每天书面作业完成总时长平均不超过60分钟。小学语文作业布置要体现学段特点，第一学段建议以朗读、背诵、识字写字等单项作业为主，注重基础性和趣味性；第二、第三学段增加适量的阅读探究、观察表达等综合性作业，注重发展性和自主性。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，避免单一机械、低效或无效训练，杜绝重复性、惩罚性作业。布置作业前教师可先行试做，预估作业时间，避免超标、超量、超时。严禁给家长布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
3.加强作业完成指导
教师要充分利用课堂教学和课后服务时间，加强学生作业指导，确保基本在校内完成书面作业。要重视指导学生在作业练习中掌握语文学习的基本方法，增强积极的语文学习体验。要加强作业过程管理，了解学生的个体差异及不同学习需求，做好分层指导、分类指导和有针对性的个别指导。要引导学生在丰富的语文实践中，把握运用语文的规律。要注重跨学科作业的指导，帮助学生在不同内容或方法的交叉、渗透与整合中开阔视野、提升能力，提高作业完成质量。
4.认真批改反馈作业
作业批改、反馈要及时认真，帮助学生巩固学习成果、养成良好的作业习惯，强化作业育人功能。教师要对布置的作业全批全改，强化面批讲解，不得要求学生自批自改，不得要求家长代为批改。作业批改要细致规范、评语恰当，无漏批、错批等现象；要坚持正面引导，发挥好作业对学生学习的示范和激励作用；要认真记录优秀作业或典型错题等，通过作业情况精准分析学情，及时诊断与改进教学；要综合把握学生知识掌握、能力达成、情感态度、书写规范以及作业时间等方面的情况，全面了解学生语文学习的状态与水平。根据不同学段学生心理认知特点，创新批改方法，提倡多样化评价。教师可以采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地反馈作业情况，要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。
《许昌市中小学教学教研常规管理基本规范》的通知中明确要求：
1.对学生作业要有规范要求。严格要求学生认真独立，按时规范的完成作业，作业经教师批改后找出错因主动改正养成良好的作业习惯。
2.作业批改要及时认真提倡精批精改面批面改，及时反馈的作业可以在教师的指导下互批互改，对学生纠错要及时复批，对非书面作业要通过多种形式进行检查评判，教师应提供机会让学生参与，到作业评判的过程中来。
《许昌市中小学教学教研常规管理基本规范》（试行）中对作业提出了明确要求：
1.任何教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，可根据学生实际设计选做题，必做题等形式的作业，以满足不同层次学生的需要。
2.凡开设的课程都要精选或自编习题，适量适度布置课内作业，内容符合课程标准要求和学生实际情况，有利于教学目标的深化理解和掌握。
3.科学控制课外作业总量。布置课外作业要有全局观念，注意学科间的协调，小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级语文、数学书面作业总量每天不超过一小时，其他学科不留书面家庭作业。禁止利用练习册和各种复习资料不加选择，直接布置作业，不宜多留作业，作为惩罚学生的手段，不得滥用规定以外的教辅作业。
《长葛市中小学教学常规基本要求（试行）》中作业布置与批改的相关文件如下：
1. 作业布置与批改的基本要求是：有练必选（包括选择和自编）、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。按教学进度足量布置批改作业。
2. 作业布置的要求是：有课堂作业先“下水”后选题。要根据学习内容、阶段教学要求及学生实际选题，突出针对性、基础性、层次性、思维性。每个班级要在班主任的统一协调下，合理布置各科作业，倡导分层次布置作业。小学家庭作业时间中年级不超过40分钟，高年级不超过1个小时。为适应课改要求，各小学、初中要布置语文、英语课外阅读作业。
3. 作业批改的要求是：教师一律用红笔批改并赋分或评定等级，正确的划“√”，错误的划“×”，并形成学期平时成绩记录。对学生作业中的关键性错误要予以修正或以红线划出，要求及时订正；必要时加眉批或总评予以说明、指导。各科作业都要有一定量的面批。作文要有眉批、总评，评语要贴切、中肯，并对学生改进、完善有指导作用。对于学生订正的作业，要进行复批；未订正的作业要坚持按要求订正；作文提倡指导学生根据老师评语和课堂讲评指导进行二次复作。提倡教师使用批改记录。教师要督促、指导学生有序整理练习、试卷，分类建立自己的错题档案。对每次练习的错题纠正要落实到人，失误情况要落实到知识点，抓实学生的错题订正。提倡使用人性化评语，要通过批注、面批等形式，纠正学生不良的作业习惯和书写习惯，培养学生严肃、认真、负责的做事态度。批语要具体明确，要有鼓励性。
双减后中小学的评价体系发生变化，但其实是对老师的要求更高了。转变观念，势在必行，这是大势所趋。我们要找准方向，才能事半功倍。在接下来的教育教学中，我们要立足课程标准，进⼀步深研、深析教材，对作业设计与管理我要做到以下⼏点：
1.适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在设计作业时，⼀定要站在学生角度，预计⼀下完成作业可能所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留⼀些时间给他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，让不同层次的学生完成作业不再有困难。
2.合理分配作业类型。⼀般来讲，结合每课教学内容自选型和问答型作业布置频率应该稍⾼，⽽活动型和融合型作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两周布置⼀次此类作业为好，也可依次交替进⾏。这样既能保证作业的质量，可以让学生作较为充⾜、深⼊的探究，⼜能保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。
3.创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业，如果没有展⽰的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业的兴趣；⽽且，如果教师只布置作业⽽不看重效果，学生也会产生⽆所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成⼀周的作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进⾏交流，使得学生意识到自己的努力正受到别⼈的关注，从⽽提高日后学生的参与度和支持度。
4.加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程，强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指导作用下降，相反对教师的素质提出了更⾼的要求。对于收集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生怎样去找相关的书籍、报刊和⽹址；对于实践型作业，教师应主动联系相关社会单位和⼈员，协助学生走进社会⼤课堂；对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单科思维，教师应适时介⼊，给予评价指导。
其实，作业的质量更重要。对于作业来说，首先要有效落实语文学科核心素养，其次是作业的情境性、趣味性和综合性等。作业是连接教学和评价的桥梁和载体，在教育教学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。教学是⼀条漫长的钻研之路，⽽不断求索，才能带着孩子⼀起探究学习的乐趣。
总之，语⽂作业作为课堂教学的延伸，我们不能满⾜和停留于传统的作业布置，⽽应顺应教学改⾰的潮流，融⼊新的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语⽂新课程改⾰再添⼀⽚新绿。