想象类习作教学的一点思考

        明天参加比赛的课题，我最终选择了咱们三年级下册第五单元的一篇精读课文《宇宙的另一边》。此单元为习作单元，主题为“大胆想象”。两篇精读课文，两篇习作例文，从不同的角度，用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，让学生充分感知想象的神奇和有趣。

        教师用书上如此建议：“本单元的精读课文在内容理解和语言积累等方面不宜作过多要求。主要是让学生充分感受丰富、奇妙的想象，依托课后习题引导讨论交流，帮助学生展开想象、拓宽思路，为单元习作积累经验。”同时，还强调了习作例文重在“用”，而不是“教”。

        儿童是天然的想象能手，我觉得这类习作启发和鼓励更为重要，辅之以一定的写作策略，当然是如虎添翼。写作的指导，写什么也许比怎么写更重要。为孩子打开思路，让他们能够大胆地释放自己的想象力，应该是一件特别有意思的事。有乐趣，就是写作最好的动力。

        《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于想象类习作的要求如下：

        第一学段：写自己想说的话，写想象中的事物。

        第二学段：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

        第三学段： 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。

        最近喜欢读课标，而且特别喜欢把课标中对某一个能力的训练要求，从几个学段对比来研究。所谓的螺旋上升，就能得到很好的验证。每个学段都有这个内容的训练，但每个学段又在原有的基础上提出了更高层次的要求。 课标对想象类习作的学段要求也是有梯度的。低段的要求就是“写”，重在参与、体验。中段要求“不拘形式地写”，这个“不拘形式”，包括不拘字数、不拘语言和肢体动作、不拘文本和图画等，其实是在提醒我们，不要给学生提出过高的要求，以免绊住孩子想象的脚步，压抑其想象的热情。中段除了“不拘形式地写”，还要求“写清楚”，对习作的语言、内容和顺序安排有了初步的要求。高段的要求又上了一个层次，要求从“写话”进阶到“写文章”，从“写清楚”进阶到“写具体”“感情真实”，同时在文章结构上提出明确要求：能“分段表述”。总体来看，小学低段想象类习作重在体验，鼓励尝试；中高段则重在激发兴趣，辅以最基本的叙事技巧训练。

        于是，又想到了最近设计的《宇宙的另一边》。新课标倡导通过积极的言语实践提高学生的语文素养。参与，就是最好的学习。在阅读教学中设计想象类表达活动，就是通过写作让孩子们参与阅读。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在文本理解的关键处介入写作，可以使学生产生强烈的学习动机和需求，极大地提高学生的学习积极性和主动性。学生学习知识不是外部的硬性植入，而是来自主动发现、求索的内部生成，学生对知识的内化程度越高，理解掌握得就越深刻、越牢固。所以，常常会有人说，知识和能力是孩子学会的，而不是你教会的。对于文本的阅读和鉴赏，既不是文本对读者的单向作用，也不应该是文本内容的简单灌注，而是发生在文本和读者之间的积极的关联中。真正的鉴赏，需要参与。写作，就是很好的参与式阅读。

        理解是运用的前提。一味地在多写多练中自己总结、发现写作技巧，往往事倍功半。读写结合，从读学写，以写促读，是最简便的教学路径。

        《小学语文教师》里有段话说的恳切：“儿童文学是浅语的艺术”，给学生多一些鼓励与呵护，少一些限制和束缚，让学生用清浅的语言快乐地想象与倾诉，这样的教学才会有光。