从布卢姆教育目标分类法看教学设计

                            福州市温泉小学 王映蕊

        4月，我阅读了麻吉星团队共读书籍《布卢姆教育目标分类法》，受益匪浅。书中，作者麦克˙格尔森逐一介绍教育目标的各个层级，以及如何用布卢姆教育目标分类法帮助教师改善教学成效。

          教育心理学家本杰明‧布卢姆在认知领域把教育目标分成了六个层次：知道（知识）、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层级相互联系、彼此交织在一起，各层级不断升级、循序渐进。分类法为我们的教学、学习和评估提供了一套完整的框架，是教学实践的基础。

        接下来，我以《饮湖上初晴后雨》磨课时的教学设计与调整后的设计修改方案为例，尝试结合布鲁姆教育目标分类法进行比较分析，谈谈如何不断改进教学设计，使学生经历螺旋式上升的学习过程，从低阶思维走向高阶思维。

        磨课时的教学环节为以下几个板块：

一、导入诗题，介绍作者

二、初读古诗，读好停顿

三、抓关键字，理解诗意

四、拓展延伸，升华感情

五、背诵古诗，学唱演绎

        磨课时设计的教学环节大多以知道、理解等低阶思维为主，比如在介绍作者环节，让学生汇报自己了解的作者——苏轼的有关资料即属于第一层——知道，学生只需对有关资料进行再现即可回答，比较简单，学生汇报的资料比较零散，因而还需教师再进行提炼，花了不少时间但收效甚微。在理解诗意环节，引导学生借助关键字理解诗意属于第二层——理解，这部分设计了一个问题：你能读懂什么？还有什么不懂的？引导学生在小组内交流自己对诗意的理解，提出自己不懂的问题。拓展延伸补充了两首写西湖的诗，师生齐读。最后背诵古诗，学唱古诗。

        调整后的教学环节为以下几个板块：

一、创设情境，导入诗题

二、初读古诗，读好停顿

三、想象画面，理解诗意

四、背诵古诗，分享收获

      调整后的教学设计除了知道、理解等，还增加了分析、评价等。课前用问卷星了解学生的学情，了解学生对诗题的理解、不理解的字词，为课中有针对性的教学奠定基础。问卷星设计了以下题目：

1.题目中的“饮”表示（ ）。【理解】

A.动作，喝

B.东西，冷饮

C.地名

D.其他（请写出来）

2.从题目中知道（谁）在（哪里）（ 干什么）？【理解】

3.读了古诗，哪些字词不理解？【知道、理解】

A.潋滟 B.方 C.空蒙 D.亦

E.淡妆浓抹 F.相宜 G.其他（请写出来）

      创设情境，导入诗题后结合问卷星理解诗题，在理解的基础上读好诗题并解决两个生字“初”和“饮”，教学生字时让学生观察发现两个生字书写的异同，这属于第四层——分析。在想象画面，理解诗意中设计了一道问题：天气由晴转雨，诗人的心情又是怎样的呢？根据学生的课堂生成设置选项：1.失望 2.惊喜 3.愉悦 。让学生在理解诗意的基础上来判断诗人此时的心情，这属于第六层——评价。最后回顾分享本节课的收获属于第六层——评价，对自己本节课所学的知识与方法进行评估。

      “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读书籍了解布卢姆教育目标分类法并以此来重新审视、调整自己的教学设计，我将继续学习，努力实践。