作者：魏魏yuan
1.
“那个人我从此之后不会再和他有任何来往，不管他接下来对我好，我也永远不会再有什么想法，从此天各一方，形同陌路”。朋友义愤填膺地跟我说他对另外一个人的看法。
他的语气坚决，让此刻的我纵有千言，也觉得难以扭转他的想法，最后我们沉默收场。
我在想：一个人或者一件事情让你烦恼，会不会是因为他们出现的不是时候？从而你生气和感伤，变得绝对。这个绝对一旦让我们脑子发热，我们就再也无法换角度去想了。
损失有没有？我觉得应该是有的，只是很少听人说起而已。当他们后悔的时候，最常说的那句话就是：那又怎样？
这个“那又怎样”到底有多少分量？真的是发自内心毫无后悔之感的决定吗？还是打碎牙往肚子里吞，就算痛，也要告诉自己我的骄傲不容让自己有一丝退让。
面对大是大非，我们这样的态度值得赞扬，但是生活琐事角度，如果用这种立场来衡量，受伤害的那个可能更多是自己吧？这样导致无形中形成一种沟通阻碍，促成我们习惯去想当然，自己给自己垒了一道永远无法逾越的高墙。
2.
我深刻体会过这种认知被遮蔽的情况。在我教学生涯中的一段经历，因为自己的想当然，造成一些至今都弥补的遗憾。
他叫文武，我在想是他的爸妈希望他能文能武吧？第一次接触他，是在办公室里，当时我和他的班主任在一个办公室，经常我们事情繁杂之时，文武就会跑过来，问老师：“老师，有什么要我跟你帮忙吗？”听到这句话，我觉得新鲜，伏案专注的双目看到了他。
他白白净净的，脸上始终会有两块高原红一般的粉色，眼睛不大，常挂着笑脸。此时的他笑嘻嘻地看着老师，搓着手。他的班主任正忙得不可开交，正好有个同学愿意过来帮忙，自然觉得及时且欣慰，文武被安排去教导处把班上要评优的作业本拿上来，他飞奔下楼，没几分钟就又出现在办公室。来回也有四五层楼得高度，回来时，他一边喘着粗气一边把作业本递给班主任，班主任夸奖他真棒，他摸着头，还是那张笑脸。这就是我对文武最初的印象：喜欢笑，热心肠。
他们班升到六年级，我开始教他们美术，第一次的课堂上，我一眼就看到了他，基于之前的好印象，我讲授完毕，会走到他身旁，看看他创作的作品效果。
让我有点纳闷的是，全班同学都是带的全套的美术材料，白卡纸，黑水笔，油画棒，这几个材料我在开学之初就已经一再强调，而他什么工具都没带，只是拿了一个破旧的作业本在画，画的东西，也不是我今天课程的内容，而是一些乱七八糟的形象，我看来看去看不出个所以然，无法直视。
他这样的做法，让我对他之前的印象打了折扣，我提醒了他："文武，下次一定要带好美术工具哦，不然别的同学都有材料可以画出好作品，你就会没有好作品的。"说完，我拿了一张纸和一支笔给他，让他在这上面画。我觉得他是不小心忘记了。我认为我的提醒会有改变的，可没想到接下来的几周，他还是保持原状，没有任何改变，画的东西也是一样，都是一些跟我这堂课没有一点关系的形象。
我无法不认为他上课根本就没有用心听讲，我的结论是：这个学生学习态度太差。
有了这样的定位，我由最初的适当原谅，变成后来的不能接受，我把他叫到办公室，严厉地训斥了他，告诫他：“如果这样的话，你可以不用上美术课了，反正也没有学东西的积极性。”
他还是保持着一张嘻笑的脸，看着我说：“老师，我错了，但是我真的不知道怎么画。”
“不知道画，你带好工具和认真听老师讲，你做到了哪一项吗？”我越说越气，都有一点咆哮了。他没有再说话，笑容开始收敛，低着头，眼睛盯着自己反复搓来搓去的手。
我也不知道我讲了他多久，最后我收敛了怒火，轻声说了句：老师希望你下周能够给我一个好的改变，你回教室吧！
3.
之后他开始带纸，带笔。我开始感觉到他的态度正在变端正。
但我还是无法接受他画的那些我搞不清楚的画，我教同学们画人，他就画鸟，画车子，画完之后，还很高兴地拿给我看，我每每被他这样的举动气得火冒三丈，我想你画得乱七八糟就算了，你还要拿给我看，这是在挑战我忍耐底线吗？
忍耐是有限度的，最终我第二次把他叫到了办公室，这次我没有去训斥他，我只想问出一个究竟:为什么他要画跟课堂所讲内容完全不同的画？
可能也是有了之前那次被训斥的经验，这次，他支支吾吾地不怎么说话。我没管那么多，继续问：“说呀！说清楚！不然今天你绝对要受惩罚！说！”我语气强硬，逼问的语气还算是平缓，但他竟然被逼得哭起来。这个举动是我没有预料到的，我很惊讶，我没想到，我的追问，换来的是一言不发的哭泣。他仿佛受了天大委屈。
我没有再说话，我让他走了，我的内心彻底凉了一大块。我敷衍地告诉自己：算了吧！这么较真干嘛！美术又不要考试，能够画就画，不能够画，算了！
从此之后，我随着他。让他自由地去做他自己的事情，从某个方面来看，我差不多已经在放弃他！
4.
刻骨铭心的时刻发生在临近毕业考试的日子。有一天班主任把文武叫到办公室来做题，这套题目是智力检测题，是针对班上一些智力有问题的学生提供的。通过智力检测题的检查结果，可以让这位同学的考试成绩不纳入班上及格率优秀率的核算范围，这样就避免出现分差太大的情况。
之后，我问了一下文武的班主任：“他的智力有问题吗？”班主任告诉我说：“是的，他的智力是有问题，而且他妈妈在他很小的时候就被爸爸打跑了，他从小没有见过自己的母亲，爸爸游手好闲，经常不在家，他每天唯一的可以见到面的亲人就是奶奶，一个已经60多岁的奶奶。”
“啊？”当时听到的这个消息，犹如一个巨大的石头砸过来一样，我晕了一般，发出一声。
愣了几分钟，我渐渐清醒，我开始明白文武在课堂上那些异于其他同学的原因。在明白这些的那一刻，我有点无法面对我自己。
他的一声不吭，可能是不知道怎么解释。也许是家里这个条件，奶奶可能很少会给他零钱拿来买2块钱一张的白卡纸，绘画笔估计就更难想象了。他什么都没有讲。
他画的那些“乱七八糟”的东西，也许就是他的理解，他想拿给我看，肯定就是他觉得他听懂了我的要求，这就是他的作品，本以为可以得到赞许，不想我竟然否定了所有。
原来他是一个家境可怜而且智力有问题的孩子。那我之前对他的言语行为，于他而言简直就是一种磨难。那些画面浮现，变成了一条条皮鞭，抽打着我的内心。
5.
除了悔恨还有啥？我顿时觉得相比他，我好像才是那个智力缺陷者。仗着自己是老师，用自己的成见掩盖了所有，我忽视了很多事情本身具备各种可能的存在。我要是有这个意识，早点问了班主任，或者多方打听了解一下，早点知道这个结果，可能犯下的错会少很多很多。
我开始知道：成熟的本身就是事物越来越复杂。一个人变得成熟就应该明白这一点：凡事有各种可能，我们应该少一点绝对，留一点弹性的部分在心里，这样做最终受益的是自己。我开始学会用变通思想去生活，知道要多角度，多维度地思考。
这件事情让我有了成长，也让我落下了一个永远无法弥补的遗憾。文武毕业了，去了哪？我不知道。