《课程的逻辑》读书笔记二1月28日

认真拜读了钟启泉教授关于“研究性”学习的解读。受益匪浅。

    新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式。“研究性学习”就是旨在变“灌输中心教学”为“对话中心教学”的基本策略。

    第一，“研究性学习”是学生的一种“学习活动”，而不是科学院院士的围绕“高精尖”课题的“科学前沿的创造”，也不是少数“英才学生”的专利。它的选题应当贴近学生的日常生活实践，富有儿童情趣。它是人人参与的学习活动。第二，“研究性学习”是学生的一种“探究式学习”，而不是预设的“接受式学习”。因此，它不是分科学习的延长。第三，“研究性学习”是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动。它引领学生关注自然、关注社会、关注人生、重在探究、表达、交流；重在过程、体验和共享。这里无需编定的教科书，也不容教师的严格监控。在这里，教师的作用是从旁指点、建议和保护。第四，“研究性学习”不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革。它作为超越学科框架的一个课程领域，它作为超越学科框架的一个课程领域，具有分科课程所有的促进学生“知识统整”、“智慧统整”的价值。第五，“研究性学习”本身是一种开放式的而不是封闭式的课程。它的学习内容是开放的，学习方式是开放的，学习场所是开放的，学习指导是开放的，学习指导者是开放的，学习时间是开放的。

        看完后我一直在思考一个问题：在决定学生“研究性学习”学什么时，作为教师我们应该持有什么样的态度？给予什么样的指导？个人认为：在“研究性学习”选题时应以学生为主体，充分尊重学生的意愿，基于学生“基础学力”和“默会知识”，最重要是尊重他们的兴趣点等。研究什么、用什么方式等让学生自己做主、来决定，教师只起到一个指导、建议和在必要时给予帮助的作用。决不能越俎代庖，或者因为担心学生寒暑假时间被“浪费”而将“研究性学习”变成学科的延伸。