教学系统设计期末备考【更新】

一、名词解释

二、单选

错：

不是教学目标功能：约束功能
不是学习风格相关理论模型：情感因素
不是形成性评价中的反馈：指正性
不是教学设计的学科特点：基础性
不是学习者技术素养的组成：表达要素
不是现代教学设计理论基础：哲学
不是教学媒体：Authorware课件（软件工具）
不是教学媒体选择的原则：条件合适原则
不是知道学习目标层次可选用的动词：计算
不是小组交互作用的活动方式：讲授

对：

概念化-理解-应用-评价-综合：认知领域
教学技术提高学习质量
设计教学活动主要理论依据：加涅的学习信息加工论
有效学习
写出词语并解释含义：认知学习领域
以直接感知为主的教学方法：演示法
属于前端分析：设计
学校教学系统中最基本的构成要素：教师、学生、教材、教学媒体
有效教学，尝到学习甜头，有可能产生学习的动机：奥苏伯尔
讲读教学方法
肯普模式这一教学设计模式强调四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
皮尔杰将儿童认知发展划分为4个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11-15岁）
用Word制作生日贺卡给母亲：态度学习
六岁半幼儿学会背诵诗：动作技能学习
小学生能说出“一星期有七天”：智慧技能学习
计算出面积：智慧技能学习
有意义言语学习理论提出者奥苏伯尔
省和省会配对：言语信息学习
按红绿灯标志走斑马线：智慧技能学习
生成学习的理论与技术：维特罗克
初中学生晚饭后自觉做作业，做完后上网：态度学习
程序性知识的学习：概念学习
能熟练运用信息技术，通过有计划、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题：过程与方法目标
信息技术课程情感、态度与价值观目标：体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知度
掌握学习的最早提出者：布卢姆
在教学活动进行前，为使教学计划能指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生多进行的评价称为诊断性评价
信息化学习环境包括：设施、学习资源；平台、信息通信
加涅认为教学内容应该以直线式编排
布鲁纳认为课程应该以螺旋方式组织
口头语言辅之板书向学生传授言语信息的方法：讲授法
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体：综合
学习者的起点水平是指学习者原来所具有的知识、技能、态度
用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的一种内容分析方法：图解分析法
皮尔杰将儿童认知发展划分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力：动作技能这一类学习结果
教学设计成果是可以包括教学方案、教学材料和课程等
学习动机对学习与保持的影响是学习动机过高或过低都是不利的
由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是抛锚式教学策略
在微观层次的教学设计中，教学内容选择一般从知识点层次开始
成分显示理论的提出者是梅瑞尔
以教为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论

三、简答题

1.教学系统设计与教学技术、教学论之间有什么区别？

教学系统设计是指通过从学习目标出发，利用教育技术和教学手段来构建有机的学习环节，并将学习者的知识技能进行有效的评估、反馈和迭代，从而达到提高学习成效、促进教学质量的目的；
教学技术是指应用教育技术来实现教学目标和任务的过程，它涵盖了多种教育技术手段，例如计算机辅助教学、网络教学、多媒体教学等，这些技术手段可以有效地促进教学效果的提升，改善教师教学过程中的弱点和缺点，提高学生的参与度和学习效果，提高课堂互动的效率和质量；
教学论则是研究和探讨教育的本质、教学规律和教育理念的学科学派，教学实践过程中感受和研究结论有时也会被纳入其中。教学论的研究对象是教育本身，它将教育技术和其他教育手段作为实现教学目的的重要工具和手段，从而深刻地剖析教育和教学的理论体系和运用机制。

2.教学目标的含义是什么？

教学目标是指教师在进行教学过程中，所期望通过教学所达到的学习成果和效果。在更具体的层面上，教学目标可以被定义为学生掌握某些知识、技能或者态度的程度，这些目标应当是可观察和可测量的。教学目标不仅体现了课程设计的方向性，同时也是学生在课堂上达成学习成果相对客观的标准和指引，可以帮助学生更好地理解需求、选择方法、调整策略来达到目标，使教育和教学更加有效和准确。

3. 教学目标的功能是什么

为课程设计提供方向性
为教学过程提供指导性
为评价学生学习提供依据
促进学习动机
促进行动的反思与调整

4.教学中通常都分析学习者的哪些特征？这些特征会对学习产生哪些影响？

认知特征：包括学习风格、思维能力、学习策略、元认知能力等
情感特征
社会和文化背景
个体差异
了解学生的学习特征，可以帮助教师更好地理解学生，调整教学策略和方式，促进学习者的学习效果和学习兴趣，提高教学效果。

5.成人学习者有哪些特点？

自主性强：更强的自我决策和自我管理能力
学习经验丰富：更多的社会工作经验和知识背景
任务驱动性
学习目的性强：更强的学习目的性和特定的需求
学习需求个性化

6.网络环境下的学习者会表现出哪些新的特征？针对这些新的特征，应该如何来组织基于网络的教学？

学习者更为注重自主性和灵活性
学习者更为喜欢互动和合作学习模式
学习者更为喜欢图像、视频和多媒体方式等富有互动性的学习模式
学习者对学习过程中获得的反馈更为重视
————————————————
创造多元化的学习资源
借助在线资源进行教学
建立合作式学习模式
设计智能化的学习评估方式
总之，为激发学习者的学习兴趣并提高学习效果，教师在基于网络的教学中需要充分考虑学习者的特点，提供多元化和个性化的学习资源和方式，并借助先进的教育技术和教学工具来增强教学效果，促进学生的主动学习和自主发展。

7.教学策略与教学模式、教学方法等概念有什么关系

联系：教学策略、教学模式和教学方法是三个紧密相关的概念，它们共同构成了完整的教学过程中的重要组成部分。
区别：
教学策略：教师根据学生的特点及教学目标，制定实现目标的教学计划，从而帮助学生获得知识和技能的可操作性方式。如小组教学、合作学习等。
教学模式：教师在教学过程中所采用的教学方式总体上的安排，并与之对应的学生的学习方式，如以教师为中心的教学模式和以学生为中心的教学模式。
教学方法：教师在教学过程中所使用的具体的方法、技术和手段，是教学策略和教学模式的具体实现。如讲授、演示、实验、讨论等。

8.什么是学习环境

学习环境：学生进行学习活动的场所、设施和条件，也包括情感和社会环境等方面

9.教学媒体选择的依据、方法和流程是什么

选择依据：课程内容、学生的学习特点、教学目标、教学场所设施和教师的技术能力等
选择方法：研究分析、经验调查、教学实验、反馈评估
选择流程：需求分析、媒体评估、媒体比较、媒体使用

10.梅耶关于多媒体学习资源设计的原则是什么

微型化原则（简洁）
决于原则（相同信息放在相同位置）
信任原则（根据学习目标选择不同的媒介）
个性化原则
复辅助原则（不同方式讲解同样知识）
钦定原则（学习内容应被分段或切分，增加一些测试题目）

11.如何创设良好的人际交互学习环境

营造积极的学习氛围
创设良好的空间布局
提供创新和多元的学习资源
建立有效的沟通渠道

12.什么是智慧教室环境？它与传统的学习环境有何不同

智慧教室环境是指通过智能化的技术手段，对学校、教室、学生、教师等学习教育环节进行监控、管理和优化，以提升学习教育的效率和质量。
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不同：
1.多媒体技术设备的应用
2.学习管理的数字化
3.信息技术的支持
4.智能化和人工智能的应用

13.什么是教学系统设计结果的评价？它与通常意义上的教学评价有何相同与不同之处

教学系统设计结果的评价：对教学系统及其设计过程进行评价和反思，以便更好地改进和完善教育教学。
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相同之处：都是为了评估教学的质量和效果
不同之处：教学系统设计结果评价主要是针对使用教学系统的全过程进行评估，强调评价的对象和评价的过程，同时也融入了数据分析和用户体验等方面的考虑，以更全面的角度衡量。

14.网络教学评价和传统教学评价

相同：
1.评价目标相同：评估教学效果，提高学习者的学习效率和学习成果
2.评价内容相同：都包括课程设计、教师教学质量、学生学习情况和学习成绩等
3.评价方式类似：都包括问卷调查、访谈、学生作业评估、教学反思等

不同：
1.评价内容不同：网络教学评价相比传统教学评价更加注重在线学习平台、数字化教学资源、信息技术工具等方面的评价，而传统教学评价则更加注重课堂教学环境、教师授课风格、学生参与情况等方面的评价。
2.评价方式不同：网络教学评价多采用在线调查的方式，同时也更加多样化，包括数据分析、网络传播分析、机器学习分析等方式，而传统教学评价则更加依赖于课堂观察、学生反馈等方式。
3.提高学习效果的方式不同：网络教学评价更加注重数字技术和网络工具的应用特点，通过在线课程设计、资源整合、交互式课程设计、学习分析和学生反馈，其目的是更好地促进学习者在线访问、互动学习、反馈评价和学习动态跟踪；传统教学评价则更注重班级管理和课堂实践，通过课堂教学活动、补充教学资源、调整教学方式等途径，对教学过程进行调整，以提高教学效果

15.教学系统设计的发展有哪些新动向

1.以大数据为基础的教学系统设计
2.智能化的教学系统设计
3.人机交互技术的教学系统设计
4.以游戏化为主要特点的教学系统设计
5.移动学习技术的教学系统设计

16.什么是宏观教学系统设计论？它和微观教学系统设计论有什么区别？

宏观教学系统设计论：从宏观的角度，考虑整个教育系统的各个方面如学习者、教育机构、课程和教材等要素，并以系统思维和系统工程的方法建立起来的教育教学设计理论体系。它主要关注整个教育教学过程的规划、管理与监控。
微观教学系统设计论：注重于从微观的角度考虑教育教学的实际授课过程和教学资源的细节等问题，以教学方法设计、课程设计和教学资源开发为主要研究内容。
——————————————————
区别：
1.研究角度不同
2.研究内容不同
3.解决问题的颗粒度不同

17.新技术进入教育给教学系统设计带来哪些影响

教育教学资源更丰富多样化
网络化教学模式充分应用
促进个性化教学应用
教学互动和反馈实现更加精准化

18.请简述教学系统设计发展的几个主要历史阶段

1.20世纪50年代至60年代：计算机首次被引入到教育中，以替代传统的纸质教材；
2.70年代至80年代：出现了多种以学生为中心的教学系统，并形成了讨论教育理论、设计教学模式的教育技术研究；
3.90年代至21世纪初：随着计算机硬件和软件的快速发展，教育软件应用日益广泛，如网络课程、视频教学、练习和测试软件等。同时，远程教育开始普及，并出现了多种网络学习模式，如SPOC（小型个人开放式课程）和MOOC（大规模在线课程）等
4.21世纪中期至今：移动互联网和人工智能技术的出现，推动了在线教育的发展；更多教学系统开始使用基于数据的、智能化的方法进行教学

19.请简述加涅的学习结果分类

加涅是指聚集了知识、技能、态度和价值观等多种学习结果分类的一个综合框架。主要包括知识层次、理解层次、应用层次、分析层次、综合层次这五种层次的学习结果分类。

20.简述课堂讲授型教学模式的基本教学程序

导入、提出问题、知识讲解、例证演示、互动问答、总结归纳、练习检验、评价反馈

21.请简述自主探究型教学模式的一般流程

问题引发、目标设立、信息获取、自主探究、结果分析、思维转化、交流反思、成果呈现

22.请简述合作探究型教学模式的一般流程

学生组建、问题引出、问题讨论、实施方案、实践协作、总结归纳、输出成果、评价反思

23.请简述抛锚式教学模式的基本步骤

创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价

24.请简述支架式教学模式的主要环节

搭脚手架——确定要建构的知识
进入支架——将学生引入一定的问题情境
独立探索——让学生独立探索
协作学习——进行小组协商、讨论
效果评价——对学习效果进行评价

25.请简述教学媒体的特性

固定性：教学媒体可记录和存储信息，以供再现需要
扩散性：教学媒体可以将各种信息在一定的距离内传播，使信息在扩大的范围内再现
重复性：教学媒体可以重复使用，并且生成复制品，在不同的地点同时使用
工具性：教学媒体是人们获取信息、传递信息的工具
能动性：教学媒体在特定的时空条件下，可以离开人的活动独立发挥作用
组合性：若干种教学媒体可以组合使用，相互促进信息表达的效果
多样性：教学媒体形式多样

26.请简述远程教育中媒体选择的ACTIONS模型

远程教育中媒体选择的ACTIONS模型是指根据学习目标和教学内容，选择媒体和技术的过程。

27.请简述学档评价的基本环节

1.设定评价标准（评价对象、评价指标、评价标准和评价方法）
2.收集评价信息
3.处理评价信息
4.制定评价报告
5.反馈评价结果

28.请简述基于电子学档的学习评价包括的主要阶段

网络呈现评价标准->根据标准完成作业、作品并提交->浏览网页上的作品->做出评价并提交->信息反馈交流->反思->定期总结

29.请简述信息化教学设计的基本原则

1.教学目标与信息技术的结合
2.学生为中心
3.课程和教学内容的个性化
4.教学策略的灵活性
5.教学技术的整合

简答

2

讲授法是最常用的教学方法，什么是讲授法？它分几种具体形式？讲授法的应用原则和注意事项是什么？

正确答案：
讲授法是指教师通过口头语言向学生描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规律的教学方法，它有讲述、讲解、讲演等几种形式。应用原则和注意事项是讲授的内容具有科学性、逻辑性、启发性，突出重点，简明生动，讲解适当，留有余地，与其他教学方法有机配合等。
3

任务驱动教学中，设置任务要考虑哪些因素？

正确答案：
任务设置要符合教学目标，要注意分散重点和难点，要符合学生特点，要有可操作性，具有生活性和趣味性，要有层次。
　　(1)任务设置的趣味性原则：创设任务情境，激发学生求知欲望。
　　(2)任务设置的适宜性原则：要突出学习者的主体性，任务的设置要适宜学生的原有知识能力，增强成功感。
　　(3)任务实施过程中的互动性原则：注重自主学习和合作性学习，整体教学和个别化教学相结合，培养学生的自学能力和合作学习的能力，创新精神和合作意识。
4

简述信息技术课堂中常用的教学方法。

正确答案：
讲授、任务驱动、自主探究、协作学习等。各种教学方法要根据教学内容、教学环境、学生特点选择使用。
5

什么是有效学习？如何引导学生有效学习？

正确答案：
有效学习是指针对无效学习和低效学习而言的，它是指学生在教师的指导下，应用恰当的策略对学习内容进行主动加工，在一定时间内较好地完成学习任务、达成学习目标，自身获得发展的过程。
　　促进学生有效学习就是指教师要转变角色，成为学生学习的引导者，参与者、促进者，善手“点拨”
　　重在“引导”，引发“参与”，鼓励“对话”，通过教师的有效教学行为，积极影响学生的学习态度，学习方法和学习情感，使之不仅会学习，而且学得有动力、有成效。
6

教师怎样指导学生在课堂上自主学习？

正确答案：
(1)创设自由、和谐、愉悦的课堂氛围，
　　(2)激发学生的认知性兴趣。
　　(3)帮助学生在参与中不断修正自己，完善自己。
　　(4)给学生创设自主学习活动的场景。
　　(5)师生、生生之间积极互动。
　　(6)提升学生的思维能力和精神品质。
7

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动是师生互动。你认为这种说法对吗？为什么？

正确答案：
这种认识是肤浅的，将师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。
8

应对信息技术教学中偶发事件的方法策略有哪些？

正确答案：
(1)放手学生自己解决问题。
　　(2)合理运用错误时机，培养学生良好研究品质。
　　(3)查明原因，采取改进措施。
　　(4)理性看待学生的差异。
　　(5)通过例子，变抽象为形象。
9

在当前正在进行的信息技术新课程改革中，有许多老师认为信息技术新课程特别强调三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”，那就意味着“知识与技能”不重要了。请问，你是怎么看待这一现象的？

正确答案：
新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标的融合的教学才能促进学生的和谐发展。缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损。当然，这并不意味着三维目标对人的发展是等值的，教师要从不同学科、不同手段、不同基础背景的学生的实际情况出发，以灵活多样的方式整合三维目标，促进学生的优化发展。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感、态度与价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感、态度和动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。从学生学习的角度来说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学。
10

简述量规的含义和其设计的基本原则。

正确答案：
　 所谓量规是一种机构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标，具有操作性好、准确性高的特点。在应用作业分析和学习契约等评价方法时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但可以教师评，而且可以让学生自评或同伴互评。如果事先公布量规，还可以对学习起到导向作用。
　　(1)要根据教学目标和学生的水平来设计机构分量，教学目标不同，量规的机构分量也不同。学生的水平也是决定量规机构的一个重要方面，不符合学生水平的机构分量组织评价时往往是没有意义的。
　　(2)根据教学目标的侧重点确定各机构分量的权重。对量规中各机构分量的权重进行合理的设置不但可以帮助有效的评价，还可以引导学生把握好努力的方向，起到目标导向的作用。机构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接关系。
　　(3)具体的描述语言要具有可操作性。在对量规的各机构分量进行解释时，应使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用抽象的概念性语言。
11

信息技术课堂教学的评价原则是什么？

正确答案：
(1)强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。
　　(2)发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。
　　(3)评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。
　　教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。
12

信息技术实践的组织实施要求有哪些？

正确答案：
(1)选择好实验项目。
　　(2)布置交代清楚实验项目和实验要求。
　　(3)设计实践过程。
　　(4)根据需要进行分级。
　　(5)做好计算机设备及相关软件的准备。
　　(6)实践过程中，要加强指导与启发，要求学生记录实验结果或实验报告。
　　(7)做好实验结束后的收尾工作。
13

当前中学生虽然喜欢上信息技术课，但相当一部分学生是为了在课堂上玩电脑游戏、聊天或从事其他娱乐活动。请结合实际谈谈你为了激发学生对信息技术课的学习兴趣会采取哪些措施。

正确答案：
(1)让学生体验到学习成功的快乐。
　　(2)让学生在知识的运用中产生学习兴趣。
　　(3)为学生树立榜样。
　　(4)创设一定的情境，引起学生的好奇心。
　　(5)利用学生的自尊心和好胜心，适当开展竞赛活动。
　　(6)改革评价方法。
15

请用横线和字母标示出下列学习目标中的ABCD（对象、行为、条件、标准）四个要素。

学习目标：每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的10个项目中的8个下定义。

正确答案：
A指“每一个学生”；（2分）
B指“能够下定义”；（2分）
C指“在单元测验的阅读材料中”；（2分）
D指“10个项目中的8个或80%”。（2分）

16
请结合案例简述抛锚式教学模式的主要环节。
正确答案：
（1）设置锚；
（2）围绕锚组织教学；
（3）鼓励自主学习和合作学习；
（4）“消解”具体的“锚”；
（5）效果评价。

17
简述学习评价的功能，并举例说明。
正确答案：
（1）诊断功能：学期、学年和教程开始之前的诊断性测验，教师可以了解学生的学科知识、技能、能力达到的水平和学习中存在的问题；
（2）反馈功能：对学生学习的测评，会给学生以肯定的或否定的评价；
（3）定向功能：学生在学习时间和学习力量上的分配，常常受评价标准和测验内容的引导；
（4）鉴定功能：通过比较、区分和评定等级，对学生学习的结果进行价值判断。

18
结合信息技术学科教学的实例，应用一种内容分析方法对教学内容进行分析。
正确答案：
从归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、卡片法等其中任一分析法方面叙述即可得分。
19
请结合案例简述支架式教学模式主要环节。
正确答案：
（1）搭脚手架；
（2）进入支架；
（3）独立探索；
（4）合作学习；
（5）效果评价。

20
请结合案例列举教学内容分析方法。
正确答案：
（1）归类分析法：对有关信息进行分类，但各知识点之间不存在难度的层级关系。
（2）图解分析法：揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，易察觉内容残缺或多余及相互联系中的割裂现象。
（3）层级分析法：是一个逆向分析过程，底层难度最低。
（4）信息加工分析法：将教学要求的心理操作过程揭示出来。
（5）使用卡片法：便于修改，调整个内容间的关系，形象直观，便于 讨论时交流思想。

21
请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如何提高自己的学习。
正确答案：
答案要点：从认知风格、内外控制点、焦虑水平等方面叙述即可得分。
22
简述教育目标分类中情感领域目标分类层次。
正确答案：
答案要点：
（1）接受或注意；
（2）反应；
（3）价值判断；
（4）组织；
（5）价值与价值体系的性格化。
23
简述三类先行组织者应分别采用哪种组织策略，并举例说明。
正确答案：
（1）上位组织者—组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
（2）下位组织者—组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。
（3）并列组织者—组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系而是并列组合关系。

24
简述教学设计一般模式。
正确答案：
答案要点：
（1）学习需要分析；
（2）教学内容分析；
（3）学习者分析；
（4）学习目标的阐明；
（5）教学策略的制定；
（6）教学媒体的选择与运用；
（7）教学设计成果的评价。

25
简述以学为主的教学设计评价的特点。
正确答案：
（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。
（2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。
（3）采取多样化的评价标准和评价方法。
（4）重视高层次学习目标的评价。

26
假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学系统设计》课程教学?
正确答案：
答案要点：
首先说明《教学系统设计》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。
　　其次，说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。
　　最后，阐述《教学系统设计》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

27
学习需要分析的步骤？
正确答案：
规划、收集数据、分析数据、写出分析报告
28
皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？
正确答案：
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
29
布卢姆认知学习领域目标分类
正确答案：
知道 领会 运用 分析 综合 评价
30
举出当代国外有影响的四种教学程序
正确答案：
概念获得 先行组织者 掌握学习 指导学习
31
教学媒体的共同特性
正确答案：
固定性 扩散性 重复性 组合性 工具性 能动性
33
教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？
正确答案：
教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。
34
请简要说说布鲁姆和加涅的教学分类的异同点。
正确答案：
布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。

35
结合自己的理解，对认知建构主义理论进行评价。
正确答案：
简要点
优：（1）他们强调学习过程中学习者的主动性、建构性（2）他们提出的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情景性教学
缺：（1）强调事物的意义源于个人的建构，没有对事物的唯一正确的理解，（2）他们在提倡情景性教学时，力主具体和真实，部分人甚至反对抽象和概括，认为进行抽象的训练是没有用的（3）重视人的主观能动性以及社会性相互作用时，不必把所有的训练都放在社会背景下进行，（4）鼓吹的合作学习和提倡学徒式教学都不能代替正常的教和学

36
写出教学论与教学设计的区别。
正确答案：
（1）研究对象和学科性质不同（2）理论基础不同

37
皮亚杰的认知发展阶段理论有哪几个阶段？
正确答案：
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段

38
简要介绍什么是先行组织者
正确答案：
安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性

39
简要介绍接受学习的特点。
正确答案：
所学的知识的全部内容都是一确定的方式被教师传递给学习者的

40
简述教学媒体选择的依据。
正确答案：
答案要点：
（1） 依据教学目标
（2） 依据教学内容
（3） 依据教学对象
（4） 依据教学条件

41
简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。
正确答案：
答案要点：
（1）学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了。
（2）分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性。
（3）论证解决该问题的可行性。
（4）论证解决该问题的重要性。

42
请说明小组教学的使用要点。
正确答案：
⑴若干学生（4~12人）组合在一起；
⑵对一个主题或一个问题进行共同的认知活动；
⑶对有关信息、思想进行介绍，交换思想和进行评价活动；
⑷目标定向活动；
⑸小组成员间既有言语的相互作用，又有情感的交流。

43
请简述你的学习风格。根据你的学习风格，你将如何提高自己的学习。
正确答案：
⑴简述自己的学习风格。
⑵自己将如何提高学习。

44请简述教学设计的基本前提。
正确答案：
⑴教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目地。
⑵教学设计必须运用系统方法。
⑶系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。
⑷系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。
⑸根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
45请简述成人学习者的特点。
正确答案：
⑴学习目的明确。 ⑵实践经验丰富。 ⑶自学能力较强。 ⑷参与教学决策。 ⑸注重教学效率。

46试论述基于网络的教学设计与基于课堂的教学设计的区别与联系。

正确答案：
联系：
①目的一致。 ②理论基础基本一致。 ③程序基本一致。④都重视学习者分析。
区别：
①设计的重点不一样。 ②教学目标有区别。 ③师生交流形式不一样。
④评价有区别。 ⑤教师任务不同。

47简述什么是学习需要并说明学习需要分析的目的。
（1）学习需要指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距，或者说，是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在和要解决的问题，这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要，也就无从谈起要解决什么了
（2）分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性
（3）论证解决该问题的可行性。
（4）论证解决该问题的重要性。

48信息化教学设计基本原则？

①以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学 习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。②充分利用各种信息资源来支持学习。③ 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定 和教授学习策略与技能。④强调协作学习。⑤强调针对学习过程和学习资源的评价。

49教学设计学科性质和未来发展趋势？

学科性质:①应用学科：直接面向教学问题的解决，以描述性理论为依据的规定性理论）一关于特定的教学结果应该采 用什么样的教学策略、方法的的理论和实践②连接学科：连接教学理论和心理学理论、教育 理论和实践，桥梁学科③设计科学：植根于教学的设计实践领域，创造性地解决问题④方法论学科：教育技术学专业的方法论
学科发展趋势：①教学系统设计越来越注重跨学科研究和 跨领域应用。②教学系统设计越来越注重信息技术与教育理念的整合。③教学系统设计越来 越注重各种因素整合下的学习环境的建构。④教学系统设计越来越注重新的绩效理念与绩效 技术的引入。

50前端分析主要内容？

学习需要分析：学习 需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与 期望学生达到的水平之间的差距。学习内容分析：就是对学生从初始能力（教学之前具有 的相关知识与技能）转化成教学目标所规定的能力所需要学习的所有从属先决知识、技能和 态度以及各项先决知识、技能和态度之间的纵向和横向的关系进行详细剖析的过程。其核心 内容是为了实现总的教学目标，学生必须完成哪些学习任务。学生特征分析：学习者特征 分析，学习者学习风格的分析，学习者的起点水平分析。

51建构主义理论内涵？

①世界是客观存在的。但是对世界的理解和赋予意义却是山每个人 自己决定的，由于个人的经验是多种多样的，因而对客观世界的解释也是多样化的。
②学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在 唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。③学习是 在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作而实现的意义建构 过程,因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中 的四大要素。

52学习者特征分析主要内容、方法？

1.学习者特征分析①对学习者从事学 习活动产生影响的心理、生理和社会文化特点，包括认知成熟度、性别、学习动机、个人对 学习的期望、工作经历、生活经验、文化背景等一般特征。②学习者从事特定学科内容的学 习时已经具备的有关知识与技能以及对有关学习内容的认识与态度，即学习者的初始能力 和教学起点。
2.学习者学习风格的分析 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺 激作出反应这两方面产生影响的所有心里特性，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方 式，是学习策略和学习倾向的综合。
3.学习者的起点水平分析①预备技能：学生在开始新的 学习之前，已经掌握的知识与技能。②目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和 技能。③学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解
4.学习自我效能感分析 ①前绩效：如过去行为的结果②能力观：持能力增长趋势的具有较高自我效能③目标设置水 平：高的自我效能能提高目标设置水平④反馈方式⑤所感知到的任务的可控性⑥文化因素、 情绪特征等等
方法：①访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、 同学的访谈。②观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。③ 问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。④文献调研: 查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。⑤测试

53协作学习活动设计模式原则以及应注意的问题？

正确答案：
模式：确定学习内容一明确小组成员分工一浏览网络学习资源一小组协商讨论、共同完成作品一展示作品一师生评价总结。
协作学习的设计原则：①要建立起协商群体②教师提出问题要具有可争论性③学习过程 可控④讲究学习效率。
应注意的问题:①教师应对学生提出的问题进行正确引导②要善于发现学生中的积极因素（哪怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励③要善于发现学生的模糊或不当之处，并及时用学生乐于接受的方式指出④避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度⑤在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。

54网络课程基本构成？

①教学内容系统：包括课程简介、目标说明、教学计划、知识点内 容、典型实例、多媒体素材等。②虚拟实验系统：包括实验情景、交互操作、结果呈现、数 据分析等。③学生档案系统：包括学生密码、个人帐号、个人特征资料、其他相关资料等。 ④诊断评价系统：包括形成性练习、达标测验、阅卷批改、成绩显示、结果分析等。⑤学习导航系统：包括内容检索、路径指引等。⑥学习工具系统：包括字典、词典、资料库、电子 笔记本等。⑦协商交流系统：包括电子邮件、电子公告牌、聊天室、讨论室、教师信箱、问 答天地、疑难解答等。⑧开放的教学环境系统：包括相关内容、参考文献、资源、网址的提 供等。

55专题学习网站设计要求、设计方法？

设计要求：①丰富多样的学习资源；②良好 的学习交互能力；③直观友好的界面设计；④活泼生动的教学策略。
设计方法:①网站需求 分析与功能定位；②学习者特征分析；③专题和内容的选取；④知识结构体系的设计；⑤信 息资源的选择与设计；⑥自主学习的设计；⑦协作交流的设计；⑧学习评价系统的设计；⑨ 网站评价的设计。

四、教学设计题

（一）

(1) 项目学习过程设计：
Step 1：确定项目主题和任务(1节课)
教师引导学生思考信息安全对于现代人们的重要性，介绍社交网络、电子邮件、移动支付等常见的网络应用场景，并在此基础上引导学生确定项目主题：“信息安全，从我做起”，任务为制作一份“信息安全风险及防范手册”。
Step 2：规划项目方案(1节课)
学生分组讨论，制定项目实施的计划，确定各组成员的分工合作方案。同时，教师指导学生如何通过互联网、书籍等渠道获取相关信息、技能和素材。
Step 3：项目实施和材料整理与产品制作(1节课)
学生按照分工合作方案执行任务，收集整理相关信息，选择合适的图片、图表和案例等素材，并将这些内容整合成一份个性化的信息安全手册。
(2) 评价标准设计：
本项目学习的评价应包含以下内容：
1.项目计划书的质量（包括任务清晰度、分工合理性等）（10分）；
2.材料收集和整理的质量（包括素材源的合法性、权威性、准确性等）（20分）；
3.产品创意和创新性的质量（包括主题创意、设计风格等）（30分）；
4.产品实际使用价值（包括防范措施的实用性、可操作性等）（20分）；
5.小组合作和个人表现（包括分工合作的良好程度、个人贡献度等）（20分）。
总分100分。评价过程应由教师和同学互评两部分构成，同时，教师应该引导学生将评价结果进行反思和总结，并对下一个项目学习过程提供指导。

（二）

答案：
(1)
①教材分析:本课是人教版七年级信息技术上册第一单元“图文处理与编排”的第3课,主要学习如何运用Word这一文字处理软件来制作电子小报。学生在制作电子小报的过程中需要综合运用前面课程所学知识,因此本节课的学习一方面能够再次加深学生对相关知识点的掌握,另一方面也能帮助学生提高运用知识制作电子作品和美化修饰作品的能力。
②学生特征:作为刚升入七年级不久的学生而言,他们好奇心强、学习兴趣浓厚并且想象力比较丰富。从知识上来说,他们已经具备了用Word进行文档编辑的操作能力,能够进行插入剪贴画、艺术字、文本框等基本操作。但是他们在电子小报的版面设计和美化、修饰等方面的能力还比较欠缺,这也是本节课要着重解决的问题。
(2)重点:制作电子小报的一般过程以及电子小报的基本要素及设计技巧。难点:根据已经获取的信息适当取舍制作电子小报作品,并合理地运用艺术字、文本框、插入图片等技术使电子小报整体和谐美观。
板书:
制作电子小报
一、电子小报制作流程:
确定主题→收集与选择素材→设计版面→制作作品→评价修改
二、电子小报制作技巧
(3)

（三）

教学用时:1课时(45分钟)。
(1)编写本节课的教学目标。
(2)利用QQ在线交流工具所具有的群聊共享文件等群功能,设计小组在线合作学习活动。
答案：
(1)教学目标
知识与技能目标:说出电子邮件的相关知识,会正确书写电子邮件地址的格式,学会用web方式收发邮件的方法。
过程与方法目标:通过自主学习和合作探究的方式,提升发现问题、解决问题的能力。
情感态度价值观目标:体会使用网络交流给生活带来的便利,增强学生对信息技术学习的兴趣。
(2)教师组织学生,以4-6人为一组,建立QQ群,推选组长,相关任务在QQ群里进行分享和讨
论。
教师布置第一个任务:查找有关电子邮件的知识。学生各自查找相关知识,遇到难以解决的问题向教师或在群里互相讨论。之后教师总结。
教师布置第二个任务:
①如何正确书写电子邮件的格式;
②互相发送一封电子邮件给对方;
③利用Word书写收发电子邮件的方法,上传至群文件,供学生下载。
学生自行书写方法,并保存成docx格式,命名好后上传至群文件,大家交流分享,通过群文件也可以观察下载的次数。
教师巡视指导并进行总结

五、案例分析题

（一）

(1)在学习任务中,这三个问题的设计意图是什么?(8分)
(2)袁老师的口头表扬具有什么作用?(6分)除了口头表扬,袁老师还采用了什么评价方法?(6分)
答案(1)
①学生在完成任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的。
②将任务与实际生活相联系,易于激发学生学习的积极性。
③合理的任务驱动,能够保证学生学习的主动性。
④通过设置小组任务,锻炼学生的合作精神和沟通能力。
⑤恰当的任务设计,具有一定的激励作用。
(2)
①口头表扬能激励学生,可起到提高他们学习积极性的作用。
②除了口头表扬,袁老师还采用了定性评价、发展性评价、他人评价等方式。

（二）

答案：(1)张老师采用的教学方法是自主学习的方法。自主学习方法就是学生在教师的指导和辅导下,以学生自己学习的方式来完成教学目标。
教学过程:教师提出一个具体的学习任务与目标,学生进行自主学习。当学生遇到问题的时候教师要给予解决;当学生完成学习后,教师要给予适当的反馈和评价。
(2)案例中使用自主学习法合适,因为学生之前已经学习过在word中对文字建立超链接的操作,他们可以将已经学习过的知识进行迁移,并且在教师的指导下,顺利完成本课教学内容的学习。这种方法能够培养学生的自学能力,使学生逐渐养成良好的自学习惯,更大程度地发挥学生的潜力与优势,也符合新课标“以学生为主体,教师为主导”的思想。

（三）

(1)请简要说明思维导图在上述案例中的作用。(10分)
(2)请分别分析两个课后思考题的教学意图。(10分)
答案：
（1）
①通过思维导图,学生可以从整体的角度梳理本课知识,让学生对本课的结构框架有更清晰的认识。
②通过思维导图,让学生从自身的切身学习体验出发,发挥主观能动性,及时发现学习的问题进而针对性的查缺补漏。
(2)
第①个思考题,说出生活中应用信息编码的实例,从学生的生活出发,可以激发学生学习的兴趣,同时还能拉进学习和生活的联系,让学生体会学有所用。
第②个思考题,思考各种媒体在计算机中如何存储,为下一节课如何利用计算机进行编码做了铺垫,让学生感受知识之间的连贯性。

（四）

(1)为该评价表设置评价主体及权重,体现出评价主体多元性。(10分)
(2)请结合案例说明评价多媒体作品时,“内容选取”维度应注意哪些方面的问题。(10分)
答案：
(1)评价主体:互评、自评、师评。
权重占比为:互评占30%,自评占30%,师评占60%。
(2)
①注意个性化信息和内容准确表达的体现。自我介绍要基于每个人特有的一个作品,应该体现出自己跟其他人不一样的地方。
②注意作品素材的来源应合法合规。素材可以自己拍摄、自己制作也可以从网上选取,但要注意保护别人的劳动成果,尊重别人的知识产权。

（五）

案例:在《制作多媒体作品》一课的教学中,针对整节课涉及的操作技能蒋老师和秦老师采用了两种不同方法。
蒋老师鼓励同学把其中的关键步骤串编成小口决进行总结,同学们积极活跃,兴致盎然,有一组同学串编的口诀朗朗上口“插入按钮点进来,相应文件迅速按,选中目标点确定,画面声音齐并茂”,这样,同学们非常清晰地记住了插入声音,图片、视频的关键步骤。
秦老师则展示了一张图表请同学完成,如下表所示:同样,对于操作步骤同学们也掌握的非常扎实。

随后蒋老师和秦老师再检查同学们提交的自拟主题多媒体作品时,发现很多同学的作品存在页面布局不合理、插入图片与主题不相关等问题。
课后,两位老师交流了学生作品情况后。开始对教学进行反思,他们对各自使用的总结方法给予肯定,但看到学生作品的问题后,都觉得本节课教学有待改进。
(1)这两个教学片段属于课堂教学的什么环节?分别说说蒋老师和秦老师的教学方法在教学中起到的作用。
(2)针对学生作品的问题,请你提出改进的教学建议。
答案:
蒋老师运用的是精细加工策略——编口诀的教学方法,编成口诀方便学生记忆,在记忆中去深刻理解步骤,激发了学生的学习兴趣,提高了教学效率。
秦老师让学生通过自我检测的教学方法,根据图表的提示来进行总结,能够培养学生的归纳能力,以及解决问题的能力。秦老师的方法践行了以学生为主体,注重学生的参与。
(2)①明确要求。教师在学生开始制作作品之前应该与学生明确作品的内容与方向。
②设置评价量表。教师应设置评价表,让学生依据评价量表进行制作,保证作品的质量。
③采用主体评价方法。在制作后,教师组织学生采用主体多元评价的方法,让学生进行评价,总结经验,反思作品,修改作品

（六）

(1)同学们的“自我追问”与王老师展示作品属于何种评价,分别对教学起到什么作用?
(2)对比同学们的“自我追问”,请说明整体性反问的目的是什么?
答案：
(1)同学们的自我追问是一种自我评价,按照教师给定的标准,进行自我诊断。王老师
展示作品属于过程性评价。
自我评价在教学中起到的作用如下:
①有利于修订计划,调控教学行为。材料中王老师依据自我追问的结果,给学生做出针对性的问题解析。
②有利于加深学生对知识的认识。材料中王老师为学生答疑解惑,让学生加深了对知识的认识。
③有利于激励学生进步。材料中学生根据自我评价的学习效果,能够形成一种促进与强化,调动学生积极性,激发内在动力。
过程性评价在教学中起到的作用如下:
①改进学生学习。学生对在学习中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点,根据教师的评语、指导做出改正。
②确定学生学习进度,了解学生对上一单元的掌握情况,确定下一单元的学习任务。
③强化学生学习,可以巩固知识认知,调动学生积极性。
④提供反馈给教师,通过测验结果了解自己的教学目标是否明确,教授是否清晰,提出改进的教学方法和内容。
(2)自我追问是能够及时让学生对自己的学习状况掌握的情况有一个清晰的认知,而整体性反问是教师为了全面了解学生对于本节课内容的掌握程度进行的一种反馈提问。教师可以根据这种反问,了解自己的教学问题,明确学生学习的问题和困难,及时做出教学行为的调整。

（七）

高老师准备了微视频并设计了课前自主学习任务单,同学们需要完成从春到秋,从秋到冬,从冬到夏的图片制作。

(1)高老师采用的微视频和自主学习任务单对学生的学习有什么作用?(10分)
(2)高老师设计的课前自主学习任务单由几部分组成?(4分)思考问题和课堂预告有什么作用?(6分)
答案:(1)课前利用微视频和自主学习任务单引导学生自学,重视培养学生的自主探究能力,
体现了学生在学生过程中的主体地位,提升了学生的学习效率。
微课是指按照新课程标准及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的“教与“学“活动的全过程。高老师采用微视频的方式向学生提供学习资源,学生可根据自己的学习需求,选取必要的内容进行学习,减少了学生的学习的时间,有利于抓住本课的重点,突破本课的难点,提升学生的学习效率。
课前学习任务单,实质是将教学内容任务化,就是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。学生在完成任务的动机驱动下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。通过这种方式,引导学生在自主探究、协作交流的过程中完成任务,从而培养学生获取、加工、表达、交流信息的能力,开展协作分析问题、解决问题的能力和信息技术创新的能力,实现信息素养的实质性提升。
(2)高老师设计的课前自主学习任务单由“任务目标”任务的分解与提示”任务的完成方式“任务的检查与评价“四个部分组成。
“思考问题“是对上述3个具体任务的总结和综合,明确了培养学生解决问题的思想方法方面,提示了学生的学习重点,起到了“启发思路、抓住要点、少走弯路“的作用。
“课堂预告“明确了学生在课上的学习方式,即通过小组合作的方式来完成,一方面重视培养学生自己探索和合作学习的能力;同时通过小组合作完成任务的过程,提高了同学们团结互助的意识,有利于增强同学之间的理解与信任,增强了班集体的凝聚力。其次,采用了多元化的评价方式,可以从多个方面、多个角度出发对学生进行全面、客观、科学的评价,同时,有利于学生在学习过程中能相互学习、相互帮助,共同进步

（八）

(1)丁老师在课堂上对学生口头表扬的作用是什么?(10分)
(2)从评价的主体角度来看,在这节课上,丁老师和同学们采取了哪些评价方式?(6分)为什么?(4分)

答案:(1)评价是信息技术教学的有机组成部分,对信息技术的学习具有较强的导向作用和激励作用。在信息技术教学过程中,应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习,促进学生信息素养的全面发展,而口头表扬,则是信息技术教学过程中最为常用的评价形式之一。在丁老师的课上,对A组学生的作品进行指导时提出了口头表扬,一方面,对A组学生的学习成果进行了充分的肯定,同时,激发了学生的内在学习动机,让学生体会到快乐学习与成功的喜悦:而另一方面,也帮助学生明确了下一步的努力方向,提高了学生学习的求知欲和积极性。
(2)根据评价主体的不同,丁老师和同学们分别采用了自我评价和他人评价。首先在A组完成作品之后,小组成员展开了自我评价,这样有助于小组成员进行自我认识和自我提高:而后,其他的B、C、D三个小组也对A组的作品提出了自己的建议,有利于评价的客观性和真实性。
这样,通过多元化的评价方式,可以保证从多个方面、多个角度对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。同时,作为评价主体的学生,也处于一种主动的积极参与状态,充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位,这有利于学生不断地对自己的学生活动进行反思,并进行自我调控、自我完善、自我修正

六、论述题

（一）

(1)请分析两位老师的新课导入环节各有什么特点。(10分)
(2)请分析王老师在新课导入时的不足之处。(10分)
答案:(1)李老师在正式开始上课之前,分别播放静态幻灯片“龟兔赛跑“和设置好自定义动画效果的“龟兔赛跑”动画片段,通过二者的鲜明对比,激发起学生的好奇心和求知欲,引导学生进行猜测,并引出“自定义动画的设置”。整个导入环环相扣、一气呵成,为学生学习本节课的内容打下了良好的基础。
王老师首先设置了蓝猫公司招聘动画设计师的任务情境,并呈现出一些精彩的动画,以此来吸引学生的学习兴趣。并顺势引来在pPT灯片中让对象动起来,激发学生学习PPT 的“自定义动画“的兴趣。
(2)王老师在导入环节的不足之处,我认为主要体现在以下几个方面:
①王老师在课前向同学们呈现了蓝猫公司之前制作的一些精彩动画,意在激发学生的学习兴趣,但由于动画过于复杂,在一定程度上打击了学生的自信心。
②王老师在课前向同学们呈现的动画都是用专业软件制作出来的,与本课学习的内容“自定义动画“关联性不大,在一定程度上打击了学生的学习积极性

（二）

(1)请说出两位老师在教学活动中都采用了何种教学策略(4分),对教学起到什么作用?(6分)
(2)请说明开展片段2的教学活动需要哪些硬件与软件的支持。(10分)
20答案:(1)两位教师在教学过程中都采用了以学为主的探究式教学策略。
①教师让学生依据已有的知识和经验去操作以及回答理论知识,既巩固了已有知识,又为学习新的知识打下了基础。
②当学生自主回答每一个问题后,计算机能及时给予反馈,这对学生是一种极大的促进与强化,能够鼓励学生、激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性,符合新课标理念。
③教学过程中,教师一直充当着组织者、引导者与合作者的角色,充分体现了学生是学习的主体。
④让学生在学习过程中,既能独立思考,又能相互讨论,在享受学习的快乐的同时,又能熟练技能,形成会学、乐学、好学的课程理念。
(2)硬件:计算机、平板电脑、投影仪、无线路由器。软件:游戏App

（三）

对布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类系统的异同点进行比较。P34-37
相同点:
(1)、都是对学习结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说是加涅所说的学习结果的分类,都是把学习目标分3类。
(2)、都认为学习是循序渐进的过程,把智力技能分为由低到高的不同层次。
(3)、说明学习是一个积累的过程,智力技能各层次分类是累积性的,每一层次的行为都包
含了较低的层次行为,这对学习的指导意义在于,学习应重视智力技能与解决问题能力的学
习培养,而不能仅停留在“知道”或对语言信息会议的要求上。
(4)、布卢姆的情感领域目标和加涅学习结果中的态度,在动作技能领域观点一致,均认为
学习应与实践相结合,学习的目的是为了应用知识提高解决问题的能力。
不同点:
(1)、认知领域内部各亚类的划分标准不同。布卢姆以教学结果所导致的学生外显行为来分
类;二加涅以学习内容,对象来分类。
(2)、布卢姆的分类系统采用的标准是测量学的,每一目标的都是围绕如何测量或操作的角
度提出的。加涅在对学习结果进行划分时,不仅考虑了结果的测量,也阐明了每类学习结果
的学习过程、条件及其相互间的层次关系。弥补了布卢姆的分类系统的缺陷。
(3)、布卢姆分类的过程注重学习的层次性,连续性,积累性;加涅仅在分类中比较有明显
的层次性,连续性,积累性。

（四）

如果让你承担一个十三岁初中二年级男生(性格活泼好动,英语基础较差)的“初中英语”家教,你怎样进行教学系统设计?
要求:从学习目标、教学内容、学习者、学习策略、学习环境等方面进行分析,具体说明采用的教学方式、方法和手段,选用的媒体和资源,安排的教学活动和教学时间等,并说明如何进行教学评价。
参考答案
学习目标:一个十三岁初中二年级男生,通过三周的英语基础知识强化培训,能够独立阅读比较简单的英语短文,不需要借助其它工具,就可以理解文章的大意,并且可以运用自己的语言将其概括出来。
教学内容:运用适当的教学方法帮助一个十三岁初中二年级男生提高英语水平学习者:
知识基础:学生已掌握26个英语字母及一些简单的短语、句型
学习风格分析:学生活泼好动,不喜欢比较呆板的教学方法,喜欢约束少的学习环境,喜欢四处走动,希望有背景音乐;需要外界的经常鼓励和安慰。
教学策略：刚开始,我向学生讲述英语的广泛运用,即说明英语的重要性。然后与学生进行交流(播放几首英语歌曲),问他一些英语的问题,比如“你喜欢什么英语电影?喜欢什么音乐歌曲?想不想去欧美地区旅行游玩?”等。调动学生学习英语的积极性。接着进入主题,向学生讲述英语知识,而且整个教学过程从具体到抽象再到具体,深入浅出,最后再放一段精彩的英语电影片段,能够调动他的成就感。课后介绍学生一些经典的英语网站或书籍,让他自己阅读,从中学习。遇到问题时,多多鼓励他自己解决,不要依赖别人,成功解决问题后,给予适当奖励。并帮他介绍几位外教,让他多与其联系,锻炼英语口语,营造良好的学习英语的氛围。最后学生通过填写自评表和周围同学、朋友对他的点评进行评价。
学习环境:
①教学媒体与教学材料选择与设计
利用多媒体计算机播放英语视频和音乐
自己制作的教学课件和下载的相关资料
②认知工具的设计
计算机教学软件起演示教学内容、创设教学情境的作用。在课堂最后,还为学生提供练习巩固知识的机会。
④人际环境的设计
首先放一段优美的英语歌曲,将学生领进英语的环境,让他感受到英语的美好,这样比较容易激发他的学习兴趣,形成一种积极、活泼的课堂。而且整个教学过程从具体到抽象再到具体,深入浅出,最后再放一段精彩的英语电影片段,能够调动他的学习积极性和成就感。