Photoshop 课程中项目选择与知识拓展设计
1．构建符合学习者体会的项目情境
由于受到“就业导向”的阻碍，在“项目”的情境设计中比较关
注“职业情境”。在某出版社的一本图形图像处置教材中，其设计的项
目如下：
一、选区
二、绘画
三、图像
四、画图 五、图层
六、滤镜
七、网页
八、应用
从教材表面看上去十分具有职业学校的特点，但在真实的教学中，
由于学生不了解相关职业知识，学生较难对这些情境产生爱好，不仅
未能起到“情境创设”的功效，反而增加了认知负担。因此，在开设
和选取教材时应以“项目”为中心，项目情境要符合学习者体会，以
爱好为起点慢慢向职业情境转化。在实际教学时，我从最基础的工具
的作用、工具的利用方式入手，通过运用选框、文字、渐变、画笔、
移动、仿造图章、修补、橡皮擦等工具制作出大雾、雪天、小树、太
阳、纸杯、热汽球、小草、花朵、海洋、鸡蛋、皮革、圆形按钮、QQ
头像等实例成效，激发了学生的学习爱好，从而达到熟悉工具的目的。
学习中从简单的小球成效到复杂的数码人物脸部皮肤修饰成效的制
作，从而能够灵活运用工具，制作出较好的成效为目的。从简单到复
杂的进程，从实际日常生活用品的制作到高水平的海报、企业宣传等
制作，以生活的、学习的、职业的情境为递进线索。以爱好为起点慢
慢向职业情境转化。在学生能够较好完成实例成效制作时，再提高一
个层次，给定一个主题，要求充分利用所学的工具进行成效制作，如
此既能较好的培育学生综合应用能力和检测其对所学知识的把握程
度，同时又培育了学生的创新能力，为以后的就业开拓了自己的创新
思维能力。
2．知识的拓展以个体认知为基础 认知心理学以为，人之因此能进行成
心义的学习，是因为新知识
与学习者原有认知结构中的某些观念彼此发生阻碍，使新旧意义产生
了同化，从而形成进一步分化的认知结构，新旧知识以稳固的方式存
贮在认知结构中。在一个项目中，本人以为知识点不宜超过 3 个，如
此学生能够在已经把握的知识基础上进行知识自行分析任务，从而产
生学习新知识的内在需要。比如，在图形图像 Photoshop 教学中，采
纳某出版社出版的图形图像处置教材由于知识构建的不合理，在第二
单元绘画成效制作中，限定学生只能利用画笔制作成效，使成效制作
不够完美，从而使学生在学习中无法将问题完全解决，从而在学习时
最终处于“随着教师做”，没有自己的创新思维和自己对问题的认知，
无法自行分析解决问题的步骤与方式，从而沦落为机械式学习的老路，
丧失了“项目中心”课程的核心价值。因此，在项目拓展设计中，要
尽最大可能的保证新信息的纳入，比如，在图形图像 Photoshop 处置
选区项目学习中，咱们第一要求学生利用选框工具制作一个简单的纸
杯，在那个完成的基础上，再对纸杯添加装饰文字、图案、颜色等，
设置投影成效，如此就完成的一个具有立体成效的，充满个人乐趣的
纸杯。使学生的作品始终充满个性化特点，将创新意识贯穿始终。
3．知识的拓展表现多样性
情境学习十分重视学习活动的真实性，因此真实的项目最大程度
的激发学生的学习踊跃性，但在实践中，不大可能每次都让学生参与
各类真实的项目活动。因此我建议学生充分利用周末对各公司的名片
进行调查了解，再通过自己的创新制作具有个人风格的名片。在选择
项目上，不仅要从学生的爱好入手，慢慢将学生引入“就业导向”的
工作情境。在整个单元中应兼顾其他的知识入手，实现功能互补。如
在图形处置 PhotoshopCS2 时，制作诞生长的花朵；天气的转变；流动
的云朵；人物喜、乐、怒等脸部表情转变等“动”“静”相合的作品，
将平面设计中的“静”与动画中的“动”结合起来，使学生生活、学
习的情境走向职业的情境。