数学课堂有了依靠

        ―― 记今天的小课题研究课例展评

      应我们校长之约，今天上午，市区教体局两位数学教研员到我们学校听评了我们的两节小课题研究数学课。

      小课题研究，是我们市数学教研员的课题研究成果，影响力遍及全国。因为学科相左，对于这个课题，我知道，但是没有深入的思考。加之我们是新建校，过去两年学校仅有一二年级的学生，相当然的以为没法开展小课题研究。

      用什么来支撑我们的课堂教学？作为分管教学的我，一直苦思冥想。幸好今年十三五省规划课题申报，我们有机会申报了语文课题《统编教材小学语文1+X同主题阅读实践研究》，并顺利立项。所以，我们的语文课堂，便以本课题为依托，进行同主题阅读，以实现统编教材的编写目标。而其他学科的课堂咱们来做呢？虽然我们在确立学校文化时，学风为“质疑 善思”，而且带领我们一建校时的三位数学老师走南闯北，聆听了教育界数学大家的课堂教学与理念分享，也学到了他们的教学模式，可真正落实起来，感觉还是无依无靠。

      应该说老大是先于我的考虑的：小课题研究，老大是相当认可的，所以他一直在筹划着，让我们的新学校就以此为依托，开展我们的数学课堂教学。于是在他的三番五次的邀请下，也才有了今天两位教研员的到校听评课。

      今天职教课的是我们一建校来的两位老师，她们都有相当的水平。一位老师执教了三年级的《数字编码》，一位老师执教了复习课《长方形和正方形》。虽然两位老师之前都没有参与过小课题研究，但是在我们的讨论引领下，今天的课堂应该说是很精彩的：他们真的把学习的主动权在课前就交信了孩子们，让孩子们一上课就有备而来，所以孩子们汇报的时候头头是道，以至于让大家以为这是五六年级的学生。课堂上亮点迭现：孩子们展示的思维导图形状各异，彰显了他们各自的理解；孩子们充满自信的质疑，述说的是我们日常课堂的习惯养成与能力培养；孩子们每当陈述完自己的观点之后，不忘加一句追问“大家同意吗？”让质疑真的在课堂中呈现……这许多的亮点，也给两位教研员留下了深刻的印象，他们一再鼓励所有的数学老师们，利用好我们的思维导图，日常生活里进行深入研究，构建我们天宁的小课题研究特色。

      在全程听完了两位老师的课和两位教研员的评课后，我豁然开朗――这不就是我一直苦苦寻求的数学课堂的依靠吗！对了，我们的数学课就要依托小课题研究，开展具有我们天宁特色的“质疑 善思”数学课改。

      我们的数学小课题研究，追求课堂上老师和学生的思维共同开花。

      边聆听他们的讲述边思考：小课题研究，在老师把主题给学生之后，学生去研究主题内容；老师更要研究：研究穷尽主题内容，研究孩子们的研究，设计精准的总结。这样的课，不正是我没有追求的“课课师生有发展”吗！对的，就认定数学小课题研究了！

      两位教研员还对小课题研究的大致思路做了培训：把研究主题放给学生，首先引导学生自己去研究（而这里的研究是指理科性的研究：找到大量的事实资料，进行对比发现，然后质疑猜想，再寻求证据验证，最终得到想要的结果）；老师首次调研学生的研究情况时，发现有相同研究知趣的学生，进行分组（这样的分组是最有益的：志趣相投的人在一起，他们会把研究提升高度）；研究时，组与组之间不交叉，老师的调度，只是在老师与组之间进行。

      小课题研究课，是真正让学习发生的课，对老师的要求相当高。正如市教研室李主任的总结：小课题研究的课，课堂上老师说的少了，主角是学生。但老师只教这样的课更难了，难在备课时要反复研究，学生眼镜室友不断调研指导。所以这样的课对老师的要求不是低了而是更高了。是的，老师搞这样一次研究，实际就是对教材的深入把握、高度把握；课堂上要看见孩子的思考力与思维力，更需要老师严密的思维、深入的思考和灵活精准的把握。能上成功小课题研究课，作为一名数学老师就是合格的了。

      非常感谢这次的活动，让我们的数学课堂有了依靠；活动中聆听专家的评讲，分析自己的思考，我们的思路与见识是相通的。