教学叙事，专指对来自课堂教学中的各类事件的客观陈述。写作教学叙事时，老师以自身的课堂经历为素材，借助于“讲故事”的形式呈现特定情境中的教学行为及这种行为下的学生状态，并在此基础上进行适度的反思和意义分析，形成既具有鲜明教学个性又合乎教学规律的认知经验。
教学叙事与教育叙事相比，教学叙事具有故事场景相对单一、故事指向较为集中的特征。绝大多数的教学叙事，总是发生在现实的课堂中，指向教学行为背后的教学理念与教学智慧。
一、立足细节，写活片段
大多数的教学叙事，以课堂教学中某个灵光一闪的片段为素材，通过对该素材的如实记录，既为写作者积累宝贵的教学经验，也为同行提供行动的参考。这样的教学叙事，无需关注前因后果，只需集中笔墨将该片段详细地描绘出来。
在叙述的过程中，可以运用细节渲染的手法，重点描绘心理活动过程中的波澜，这样，现场感便产生了，读者可以将该过程中传递出的各种信息代入自身的教学工作中进行思考。
（片段式教学叙事因为篇幅过于短小，难以独立发表，但可以围绕一个具体的主题，将多个片段组合成文，形成主题系列文章，便具有了发表的意义与价值。）
二、娓娓道来，凸显全貌
除了片段式教学叙事之外，也可以用较长的文字，相对完整地描述一个教学环节的全部过程，甚至可以完整地陈述一节课。
写作这类教学叙事时，需要多用概述或实录，简约介绍活动的起因、构想和课堂活动的全过程，也可以对其中关键性的环节进行详细描述（细节描写不仅仅是为了文字的生动性，更重要的是真实再现学生的思考过程），这样的教学叙事简单明了、主题突出，既真实地再现了课堂的活动纲要，又把教师可贵的教学经验传递给读者。
三、关注生成，展示智慧
波澜不惊的课堂势必缺乏教学风景，优秀的教学叙事只是要打破常态，描述出与众不同的教学机智与应对策略。“打破常态”不能虚构情节，少部分可以借助精巧的预设在课堂活动中有效创设，大多数需要及时捕捉课堂上的临时生成。
写作该类弄教学叙事时，需先用简约的文字概述出临时生成的问题，然后重点描述针对该问题组织的教学活动，最后适当阐释此种教学活动的价值意义。描述活动过程时，既可采用陈述性语言概述活动进程，也可采用片段实录的方式再现场景。
四、切合规律，授人以渔
绝大数的教学叙事中，叙述者就是故事的主人公，在教学活动过程中发现并提出某个问题，思考并进行问题的解决。这种双重身份，有利于呈现教学现场的真实情境，展示故事的本来面貌，抒写独特的内心感受。但哪些才是值得用教学叙事的方式记录呢？主要有四个方法：
1. 以课程为镜，照出课堂活动的真伪。如果课堂上组织的教学活动，虽然形式上很热闹，学生也很投入，很开心，但其活动的内容与学科知识并无直接关联，则大体可判断该活动为无效教学行为。
2. 以理念为尺，量出课堂活动的短长。如果看起来很得意的课堂细节中，教师始终高高在上，操控着课堂上的一切活动，学生只是配合教师演出精彩故事的群众演员，则这样的课堂活动无意义。
3. 以思维为温度计，测出课堂活动的冷暖。热闹的课堂，不一定是好课堂，真正优秀的教学活动，一定以最大程度地激活学生的学习思维为目标，让学生在活动中发现问题，探究问题，解决问题 。只让学生在浅层次问题上热热闹闹地合作探究，不具备教学研究的价值。
4. 以能力为试金石，验出课堂活动的优劣。优秀的教学活动，需始终致力于将静态化的知识转化为动态的能力，仅以单纯知识传授为目的的教学行为，无论采用何种手段，都无法用热闹的表象掩饰其低效的行为。只有打通了由知识向能力转化的必由之路，教学活动才真实高效，才具有教学研究的价值，值得写成教学叙事。
一切教学活动均应把课程、学生、思维、能力放在重要位置，脱离这四点，再“精彩”也只是形式上的热闹。
（刘祥老师这不仅仅是在讲写教学叙事的方法与技巧，更是在讲什样的课堂才是有效的课堂，好的教育写作者首先得成为一名课堂上的好老师！）