《语文文本解读实用教程》读书笔记（七）

      今天我阅读了《语文文本解读实用教程》第二章第四节——语文文本解读的要素和模型。

    一、文本解读的要素

    文本是由作家、作品、读者、世界交互影响的信息场域。

      二、语文文本解读的六个视域

    视域1：作者的文本。视域2：教师眼中的文本。视域3：学生眼中的文本。视域4：编者的文本。视域5：目标的文本。视域6：情境的文本。

      文本的解读空间是无限自由的，但综合其他五种视域来考虑之后，这种自由空间便有了确定的边界。

      三、课文文本解读的多元文本对话模型

      在语文文本解读过程中，教师需要考虑如下四个问题：（1）作者在文本中隐含了什么？（2）编者在课文中导引了什么？（3）学生从文章中能够学到什么？（4）教师依据自身对文本的理解、对编者意图和学生情况的了解，预设的内容目标是什么？

      四、课文文本教学内容开发策略

      1.备目标：“目标定位”策略

      即研究、了解课程标准、阶段目标或教学计划等。

      2.备教材：“任务分解”策略

      教师拿到整本教材后，需要对教材的结构、体例、单元、序列等有一个大致的了解，每一单元每一课具体承担什么功能，都大体考虑清楚并进行初步的系统规划。单元提示、课前提示、课后练习等，都可以成为开发课文教学内容的依据。这是学期开始时撰写“课程实施计划”（或教学计划）要做的工作。

      3.备文本：“文本发现”策略

      教师要研究选文的文体特征、文意内容、写作特点和语言风格等，此即“文本发现”策略。具体做法如下：（1）要进行文本解读或细读。（2）确定选文的类型。（3）要确立重点。

      4.备学生：“学生需要”策略

      教师要面向全体，使不同层次的学生都有所提高，就必须尊重个体，制定出具有较大包容性、层次性和弹性的教学内容目标。学生的需要可以通过平时接触、作业批改、经验猜想，更多的也许要通过课堂即时的对话探测。

      5.备教法：“灵活变通”策略

      教法的选择要与教学目标、教学内容、教学环境设施以及学生的特点和教师自身优势结合起来考虑。

      6.备情境：“预设生成”策略

      “预设生成”策略，指的是预先设想的教学内容，还需要根据课堂的现场情景做出调整、完善，甚至变成与预设迥异的新内容。

    【我的思考：语文教师备课的确是要遵循一定的原则和方法，不能乱备，过于僵硬死板或过于标新立异的教学设计都是不可取的。正确的方法是结合文本解读的六个视域去备课。】