国内教师执业现状与教师教育改革
一、我国教师角色的现状
1·以学问权威自居学问经济时期,教员的学问权威性不时降落,学生某些方面的学问可能会超越教员,学生对教员不再是“唯师是从”,师生之间是双向交流和互动的过程,请求教师把构成学生正确的学习态度、学习办法和灵敏的学问迁移才能作为主要任务,构建教学双重主体之间互相尊重、互相了解、互相信任的新型的对等、民主、协作的关系。
2·专业学问单一古代教员是有着丰厚学问的学问分子,一个人从事着多方面的研讨和教学。由于近代学问进化产生了分门别类的学问体系,一些旧学科纷繁从哲学中独立出来,产生了许多新学科。学科之间界线清楚,每一门学科都有本人的研讨对象,都是在本人的学科视野内独立地开展本人。这种不同窗科体系的构成,奠定了近现代分科课程和分科教学的学问根底,也是产生分科教员的基本缘由。教员只通晓一门学问,形成专业学问单一的弊病。师范院校的教员培训也是分门别类停止的,彼此之间在目的和内容上有很大差异,师范学生毕业后难以从事跨学科教学。当代学问综合化的趋向,请求学生从传统学科学问视野中走出来,以一种愈加开放和综合的目光看待学问开展、增长和应用问题,并且具备与之相关的才能。为此,教员必需变革过去传统的一人一科的分科教学方式,倡导跨学科教学。因而,教员应努力拓展本人的学问和进步本人的才能,不再局限于“学科学问+教育学学问”,而注重专业学问的多层复合性。
3·受旧学生观影响教员受旧学生观影响,只看到学生缺乏学问、才能和经历的一面,而看不到他们潜在的才能、内在的积极性和开展的可能性,无视了学生作为学习主体的作用,把学生看作是学问的承受器,相应地,教学办法则是“灌输式”。新的学生观把学生看作虽有缺乏和幼稚,但却具有旺盛生命力、具有多方面开展需求和开展可能的人,具有客观能动性,可积极、主动参与教育活动的人,是学习活动中不可替代的主体。
4·重学习结果轻学习过程教员们十分注重学习的结果,轻视学习的过程和办法,而且,在等待的学习结果中,学生对有关学问控制的量以及再现的精确性、完好性又占领了主要位置,成为根本教学目的,分数成为评价学生学习情况的根本根据。至于学生是在什么样的肉体状态下去学习、去完成对学问的控制和再现的,在本人的学习过程中有什么领会、见解、教员并不关怀。
5·重间接经历轻直接经历教员普遍以为,只要那些经过别人或前人不同方式证明了的观念才算得上“真正的学问”,才是有价值的。书本上的学问就是这种“真正的学问”。教学的目的就是要控制、了解和运用这种间接经历,一切的教学办法都是为了完成这一目的,课堂、教材、教员成为教学的中心,学生本人的理性经历与生活学问在教学过程中只是处于附属的位置。
6·重学问传送,轻才能、人格的培育长期以来,教员将单纯的传送学问作为主要教学任务,无视学生才能和人格的培育。21世纪教育的四大支柱是:“学会认知、学会做事、学会协作、学会做人”,我们培育的人不只仅要控制各种学问,还要控制各种技艺,具备包括生存才能在内的各种才能,有协作认识,有接受波折的意志,有安康的人格和心理素质。作为教员,其教学行为就不能仅仅局限于协助青少年一代了解和控制学问,更应努力培育和培养学生具有献身科学、献身人类事业的内在动力和面对艰难、波折执着如一、坚忍不拔、百折不挠的顽强肉体和良好的心理素质,以顺应将来社会剧烈竞争的需求。
7·重共性教育,轻个性化教育在教育过程中,教员强调共性、无视个性,强调统一性、无视多样性,强调规则性、无视选择性,从而招致受教育者个性开展遭到压制。时期的开展已证明,“规范件”式的学生将越来越不顺应瞬息万变的社会。施行个性化教育,培育具有不同特性、不同类型、不同作风的人才,是教员角色的一项重要内容。
8·重教学轻科研长期以来,教师将单纯的传送学问作为本人的任务,短少科研认识,科研才能较弱。将来社会是学习型、开展型社会,教师为了顺应社会开展、学科开展和教育开展,需求不时更新自我,吸取新思想、新理念、新成果。请求教师不只是教学的理论者,而且是教学的研讨者;不只会教,而且擅长吸收最新教育科学成果,将其积极应用教学中;不只会汲取别人的经历,而且有共同见解,可以探究、发现、构成契合时期的、有个性的教育作风。
二、我国教师教育变革的措施
1·转变教育观念是教员教育变革的前提教师素质的进步要靠教师教育,师范是培育教师的摇篮,但在市场化的综合环境下,师范大学逐渐综合化以及综合大学参与师范教育、创办师范专业是社会开展的需求和必然趋向。观念是行动的先导,首先应从思想上注重我国教师教育变革,正如国度指导人所说:“复兴国度的希望在教育,复兴教育的希望在教员”。因而,教师教育变革,应面向高等院校但以师范院校教育变革为主。在教育观念上,顺应国际化教育开展趋向,在高等教育时空观方面,变“前端形式”为“终身形式”,变“一次选择”为屡次选择,变学校教育为全社会教育。在高等教育人才观方面,从“学会生存”到“学会关怀”,控制学术性、职业性、事业心和开辟技艺三张教育通行证,真正完成人的全面开展。只要在先进的教育观念的指导下,对目前我国的教师教育变革,才干做到目的明白、方向明晰,培育出顺应社会开展的新型教员角色。
2·顺应素质教育的请求,完成教员教育的体系创新变革原有师范教育体系,树立一个高程度、有生机的教员教育体系是大势所趋。面对不时开展的社会形势,面对全面推进素质教育的请求,实行了近半个世纪的定向师范教育体系,由于它严厉的方案性、封锁的体系和狭窄的师范性,遭到了越来越严峻的应战。这种高程度、有生机的教员教育体系是:“以少数重点师范大学为龙头,以众多师范院校为主体,有其他类型高等学校普遍参与的,师范与非师范院校互相融合、互相促进的教员教育体系。”这种高程度、有生机的教员教育体系是一个开放的体系,突破了原来的教员由师范院校定向培育、师范院校包揽教员教育的场面。在开放师范教育体系的同时,请求师范院校以教员教育、终身教育的概念替代师范教育概念,不时进步办学程度,进步人才的培育质量和办学层次;请求师范院校增强与其它高等学校,特别是综合大学的协作,共同促进学科开展。
参考文献:
[1]胡建华,周川等.高等教育学新论[M].南京:江苏教育出版社,1995.
[2]华东师范大学课题组.建立高水平、有活力的教师教育体系[J].高等师范教育研究,2001,(3).