读书人有个坏毛病：喜欢卖弄知识。
比如我。
什么叫卖弄知识呢？
就是不好好说人话，简单讲就能讲清楚的事情，非要扯一堆新颖的概念，或专业名词，以此来证明自己学识渊博，专业水平高。现在想想，只有无知的人，才会想拼命地证明自己知道得很多吧！
前段时间，作为讲师，我需要给学员们讲一个领导力的课程。为什么是我讲呢？毕竟，我又没当过什么大领导。王博士引导我说，我们讲领导力，不是想让学员们创业，不是让他们以后去公司当高管，而是为了让他们掌握领导力，助力更好地学习！也就是说，这是一门专门针对在校中小学生，帮助他们更好地学习和成长的领导力课程。而我，小学、中学、大学一直是班长，从初中开始创建自己的学习组织“康桥学会”、“暑假学习会”，在大学是“浙大晨读之声”会长，并创立浙大西溪晨读组织，毕业后创立“人生问题学习社”，担任总负责人，因此，在这方面，也算略微有一点点经验和感悟。
但是，领导力，相对而言，是一个我比较陌生的领域。虽然，以前学习了《管理心理学》和《组织行为学》，而这两本书都花了不小的篇幅讲了领导力。于是，我开始大量阅读跟领导力有关的书籍，比如《西点军校领导魂》、《高效能人士的七个习惯》、《卓有成效的管理者》、《可复制的领导力》、《杰出青少年的7个习惯》、《影响力》等，并认真学习得到上刘澜老师的《领导力30讲》等。但是，我发现这些书或课程的内容，跟我要面对的群体、解决的问题和导向的方向，都不是特别有针对性。于是，我就只能调动我所有的知识和经验储备，从零开始准备这门课程了。
经过长时间的构思和琢磨，我做好了大纲，开始跟王博士探讨课程的框架和细节。王博士听完我讲的思路后，一下子就指出了问题的关键所在：太学术，太复杂，太难懂，太难记。
接下来，王博士讲的一段话，更加振聋发聩：
我们讲课，要让学员容易懂，只有容易懂，才容易记。否则，光弄懂，就得花很长时间。这样，学员的记忆成本，就会成倍上升，根本记不住。而只有记住了，才能在生活中想得到；只有在生活中想得到，才有可能在遇到问题时用到！我们的目的，不是为了给学员讲道理，而是为了让学员产生行为上的改变！让学员产生行为上的改变，是我们永远的目的！否则，一切都可能是无效的！
这个时候，我才意识到，在不知不觉中，我把讲课当成了自我卖弄的舞台了。我在课程里，引入了太多的名词、概念。比如，心理学上的“知情意行”、“成长型思维”等概念，S老师讲的“持续行动”、“听话照做执行别发挥”等名词，还有源自于康德“为自然立法”的“为人生立法”等新创词语。更可怕的是，我还设计了好几个非常复杂的模型，而且还天真地希望学员们能够借助模型更好的记忆。
我要达到让学员行为改变的目的，真的一定需要这些吗？不需要。这些不仅不能帮我达到目的，反而有可能阻碍我达到目的！
这让我不仅想起第一次听王博士的讲课。那还是在今年的五一，我有幸在现场聆听。用两次字形容，就是震撼！这是我迄今为止，听到过的最好的讲课，最棒的演讲！王博士，用的都是特别普通平实的语言，但就是能把一个思想说通、说透，让人头皮发麻，让人忍不住想去改变，产生想要变得更好的强烈冲动。
这，就是真正的听得懂，记得住，用得上，做得到啊！
我们讲课，不是来讲道理的，我们是来让孩子改变的！
于是，我按照王博士指引的方向，把一切推到重来，直奔我的核心目标：让孩子改变自己的行为！我的领导力课程，一定要让他们在行为上有所改变！而最终的课程，也达到了王博士和我的预期目标。
现在想想，如果没有王博士指出我的问题，任由我一个人一条路走到黑，那么，结果可想而知。每念及此，脚底一股寒气便直往上冒。真是为自己庆幸啊！
但是，这个问题，是现在才有的吗？
不是。
这个问题，一直都存在。只是以前没人发现、没人指出罢了。
为了避免再次犯同样的错误，不在同一个地方跌倒两次，我给自己讲课、制作课程定了三条规则：
1、能用简单的话语讲解的，就不要用复杂的概念、专业的名词
对于绝大多数孩子、父母而言，复杂的概念、专业的名词是飘在空中的，不接地气，不能让他们真正理解，无法帮助他们解决实实在在的问题。
2、能用故事讲解的，就不要讲大道理
没有人喜欢听大道理，包括我自己。道理很难打动人，但是故事可以。只有打动人，才更容易改变人。父母是这样，孩子也是这样。
3、所有的内容，最终都要导向行为的改变
眼过千遍，不如手过一遍。懂得再多的道理，不去做，依旧什么都不会发生。所以，一定要千方百计地让听课的人行动。只有行动，一切的美好，才有可能发生！
那么，怎样能最容易让人产生行为的改变呢？
通过分析，引起别人的思考，让人改变，这是最难的。让人倾听，触发别人的感受，让人改变，这依旧较难。让人目睹，触发别人的感受，让人改变，这已经较容易了。让人体验，触发别人的感受，让人改变，这是力度最强的！
让人目睹、让人体验，是我们讲师、是我们课程研发者应当永远牢记的黄金法则。
听过了很多道理，依旧过不好这一生。只有行动的改变，才能给我们一个光辉灿烂的未来。