读书笔记077 王荣生《语文教学之学理》

今天在阳台，坐在藤椅上，喝着红茶，看了一整天王荣生教授的这本书，王教授对语文教学中一些学理的阐释，真让人有豁然开朗之畅快。

之前，曾有朋友问，王荣生教授的理论看着很美好，读的时候也豁然开朗，为什么在教学的时候依然觉得用处不大呢？好的理论不应该是吹糠见米，刀下见菜吗？

我说，你可能误解或窄化了理论的内涵。

李海林老师曾把语文教育研究的现状比喻为：鼠头、猪腹、蛇尾。

鼠头，指的是语文教育研究本体论的研究现状。语文教育研究本体论的任务和目的就是为语文教学研究寻找一个逻辑起点，一种思维方式。再具体一点，是研究的思维方法，和研究层次、范围的界定。但是，在语文界，很少有人深入进去，只是停留在语文教育规律的描述上。如现在新课程、新课标中的“任务群”“项目学习”“整本书阅读”“情境”等概念的前世今生，对现在的意义等等，很多人研究得稀里糊涂。

猪腹，指的是语文教育原则层次的研究现状。往往是正确的废话，大而不当，大而无用。既没有理论的深邃，又没有实践的鲜活，慢慢变成了一堆口号性的条条框框。如教学生议论文要“开门见山”，既不说清楚“开门见山”的逻辑起点，又不说清楚“如何开门见山”，所以最终沦为了一堆美丽的废话。

蛇尾，指的是语文教育教学方法的研究现状。教学方法应该具有程序化，可操作性，可适用性，它应该是“成品”，而不是“设计方案”或“设计指导思想”。但太多的教学方法不具体，不实用，无操作性，无可模仿性。

正因为太多的教研论文或教育教学培训大多集中在“猪腹”上，所以很多教师认为看很多论文、参加很多培训是瞎子点灯--白费蜡。

王荣生教授是语文教育研究本体论研究的著名专家。站在源头，拨开云雾，指明方向，不至于让走路的我们南辕北辙。但是路还是要自己走的，是做飞机还是骑自行车，这需要的是教学方法的类别。所以别误会了王荣生教授的理论内涵。

这本书，包含四个专题共有17篇论文，学术的讲道理，讲学术的道理。

第一辑  语文能力研究

三篇论文，清楚地分清了语文能力的构成和取向，层级和类别，以及如何描述等等，全面而细致。可以让我们在教学中，统筹兼顾，懂得均衡取舍。

第二辑 语文教学的新形态

六篇论文，其中对“大概念”“单元化教学”“整本书阅读”等新课程中的教学术语和新形态进行了源流梳理和分析，从而可以让人对目前轰轰烈烈地新课改有了一个清晰的观察和思考，不至于在昏昏然中盲人瞎马临深渊。

第三辑 阅读教学原理解析

五篇论文，这是王教授研究很久的领域了，我也看过基本相关的书了，所以只是加深了一下认识而已。我觉得从信息学或者语用学的角度来阐释似乎比王教授的这个角度更好一些。

第四辑 语文教研和教师研究

三篇论文，最感兴趣，最有收获的是《魏书生语文教学思想的学理阐释》。以前看过王荣生教授评魏书生老师的一节课《统筹方法》，点评让我心服口服。魏书生老师是我最尊敬的前辈，也是对我教学影响最大的人，没有之一。很多人对魏书生老师的教学不以为然，但不可否认，魏老师的教学确实很有实效。别的不说，在平时的教学中，我们也可以看到，同年级同课头的几位语文教师，并不是谁的语文专业知识好谁带的学生成绩就好，学生对你的评价就好。有的教师上课好，有的辅导作业认真，有的管理严格，有的和学生相处好，但是在我们眼里，似乎只有上课好，才是专业上的好老师。但是现实并不是这样。最起码，魏书生老师就不是这样的。

这从学理上怎么解释呢？

王荣生把魏书生老师的教学思想归结为：通过“造信”与“制法“，把管理扩充为教学，进而替代教学””，这一思想，应该是魏书生教学思想的独创。至于具体的教学方法，无非是把“教之法”移交给“生之法”，这是很多老师都采用的，但是魏书生老师很聪明地把知识和能力做了很清楚的梳理，分别对其进行了不同的教学策略。

王荣生教授这样一阐释，让我如醍醐灌顶一般。同时，也启发我在教学中，不能仅仅关注课堂，还要把课后，管理，育人等多方面结合起来，时时处处皆为教育教学啊！