【2022012】走一条教育类文学创作之路

【2022013】走一条教育类文学创作之路

文‖张爱敏

章节目录如下：

45.教育文学创作，教师可以走的路

46.创作童话故事，语文教师有优势

47.儿童(校园)文学创作的教育学意义

48.理科教师可以写科普文

49.一位物理老师创作的启示

50.教育“美文”的选题和技法

阅读感悟：

写作启动教师专业成长，在日常的教育教学生活中，教师除了写教案，写教后记和观课记，写“上学记”，写教育生活，写学生故事，写读后记等之外，还可以择善而从，依据自身的优势创作教育类文学作品。

吴老师说，教育文学创作，是一条教师可以走的路。建议有写作爱好与兴趣的教师把教育文学创作作为一个方向。同时，要善于捕捉教育生活，把创作的视角聚焦于此，寻求创作灵感。一来独辟蹊径，优势整合，促进观察思考和文字磨炼；二来更容易从自己的兴趣中获得成功体验，为人生开辟新的发展可能。如杨红樱、商小娜、赵渝老师等都走上了教育文学创作之路。

吴老师还说创作童话故事，语文教师有优势。如王钢、宋瑞、汤汤等语文老师都已成为非凡的作家。还有一些籍籍无名的老师，也在默默地写。如韩秀琴、齐加全等老师，还有我熟悉的梁波涛、朱红梅等老师老师，她们写童话故事，或者以学生为原型创作小说，都不是因为功利而写作，而是源于对教育的挚爱，她们在写作中“不断拷问自己的教育态度、理念、智慧”。

“语文教师可以成为很好的儿童文学作家。只要你愿意，坚持为班里的孩子写童诗，童话，小说。愿意把美好的教育期待融入其中，让孩子们通过阅读，倾听来实现自我教育。”读到这里，我想立即与波涛老师分享，坚定坚定的信念，坚持坚持的力量。

真实的教育生活就是我们教师的宝贵资源，从中筛选创作素材。艺术再现教育情景，平平常常的教育生活就会具有更大的趣味，教师的教育，生活以及教师自己都得以重塑再造。

正如作者阿来所言：文学是潜移默化的感染，用作家的内心的坚定去感染，而不是用漂亮的说辞。

特别是汤汤在阐述创作童话带给自己的变化，我也深以为然。写作让我更沉静平和，更豁达乐观，更柔软多情。

当然，写作不是语文老师的专利，任何学科的老师都可以。比如我熟悉的明霞、李迪老师，虽然都不是语文老师，但依然在笔耕不辍中活成了一束光。

再如著名的儿童科普文学作家、首都师范大学数学系李教授的《奇妙的数王国》《爱克斯探长》《数学侦探故事》《非洲历险记》等都深受孩子喜爱。

吴老师说儿童(校园)文学创作具有非凡的教育学意义。不仅会提升教师解读文本、重整教材的能力，尤其能激活与巩固教师的童心，树立教学的儿童立场，也会带动学生亲近文学、热爱写作，培养语文学习的兴趣。

总之，无论写科普文，写童话故事，写教育美文，都需要在结合教学内容的基础上，思考，学习，需要创造故事情境、生活情境、游戏情境中不断生发灵感，完成创作。

教育随笔写法自由，不必纠结于章法。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，体悟美的心灵。有价值的内容，原汁原味的“叙述”，不动声色地带着读者进入所感动的“现场”，共鸣，共情，同理。

随笔写作虽然笔法自由，但也要选择固定时间去写作，当我们捕捉到转瞬即逝的灵感，并能与教育生活糅合联结，以“美文”之形式呈现，岂不乐哉。