今日阅读：何捷：《一篇一篇解读统编》一、二年级卷（小要学语文统编新课这样教）

第一板块  教学解读

课文陡然加长！怎么教啊？055——058页

摘要：看起来处处好、处处是亮点、处处可教的课文怎么教？/涉及教材篇目：二年级上册《坐井观天》《寒号鸟》《狐狸分奶酪》《雪孩子》《纸船和风筝》《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》《曹冲称象》《大禹治水》《玲玲的画》《日月潭》。

摘录：从一年级升入二年级，课文一下子变了。“课文陡然加长！怎么教啊？”认真研读统编本二年级上册教材，我发现了教材编撰者的明显意图，给大家提供“三好教法”。

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第一“好”，好好读。

教材编撰阅读选文的意图，就是让老师带着小孩“好好读书”。怎么读呢？以朗读为主，开口大声读，朗朗上口。基本上每篇的课后要求中，都提示“朗读”，朗读应该成为第一学段儿童读课文的主流形式。师带生共读，有利于师生情感迅速升温，大声朗读，有利于语感形成，高频朗读，有利于亲近优质的语言文字。此外，好好读也指“分角色朗读”。例如，第十二课《坐井观天》，第十三课《寒号鸟》，第二十二课《狐狸分奶酪》，都提出了分角色朗读的要求。配合着课文故事情境，让小孩读得有声有色、有滋有味，在分角色朗读中感受故事趣味。同时，在读的要求上，统编本二年级教材还鼓励大家尝试“不出声默读”。例如，第二十课《雪孩子》第二十三课《纸船和风筝》，虽然课后要求中用了“尝试”两个字，但这是一个重要的信号，意味着从二年级开始，小孩要开始学习默读，为提高阅读速度做好准备，形成持续提升的能力。

第二“好”，好好感知。

阅读教学，就是要教阅读方法，提升阅读能力，形成高品质阅读素养。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次，阅读是认知发展的重要途径，阅读能力本身也是分层级的。第一层是认读感知能力，包括语言的积累运用、整体感知、提取信息。第二层是推理解释能力，包括概括、表达运用、理解分析、形成解释等。第三层是评价鉴赏能力，类似做出评价、综合分析等。第四层是质疑探究能力，例如解决问题等。第五层为拓展应用能力。很明显，推理解释能力、评价鉴赏能力、质疑探究能力、拓展应用能力这四种能力都要建立在基础能力——对文本的认知、感受之上。因此处于底层的认读感知能力也是重要的基层能力，必须在第一学段阅读教学中予以夯实。

针对阅读后信息的检索与提取，也是分层进行的。第一层为“直接检索与提取”。例如《小蝌蚪找妈妈》中提出“小蝌蚪怎么变成青蛙的？”《我是什么》中提出问题“我究竟是什么？我会变成什么？”《植物妈妈有办法》中提出“学到了哪些植物？他们是如何传播种子的？”回答这些问题，都可以直接在文中检索后提取，这类属于基础的基础，要做实。

第二层为“信息综合处理”。这一类在课后要求中，并不是单纯“找出相关信息”，而是要求对寻找到的信息进行综合处理。例如《曹冲称象》中就提出“寻找到文中提到的两种称象的办法，然后再说说为什么曹冲称象的办法比较好？”。儿童要说出“比较好的原因”，就要建立在“寻找到两种办法”的基础上，然后对这两种办法进行对比，结合自己的理解来表述，所有的信息在这里被综合处理。再如《大禹治水》中要求儿童按照提示，讲述大禹治水的故事。提示中出现的四句话来源于文中，教材已经提取好了信息，现在要小孩综合处理信息，组合成为“大禹治水的故事”，这就考量到儿童对这些信息的理解，对故事的熟悉，自身的表述能力等，属于综合运用类型。教好第一层，第二层才能有序发展。所以，教学中要走好每一步。

第三层为“表达运用”。借助提取的信息进行表达练习，读为写服务。例如《玲玲的画》中提出试着用上“得意” “伤心” “满意”三个词语讲一讲这个故事。三个词语源于文中，用关键词的方式联想出与故事有关的内容，串联后表述成为故事梗概。这是从读到写的过渡，是读写同整式的能力锻炼。儿童在此过程中运用阅读提取的信息，形成表达内容，属于典型的读写统整，合力发展。

可见，统编本教材的课后练习设计，既注重了认读感知能力的夯实，同时已经开始涉及推理解释能力中的表达运用，理解分析，形成解释等能力。这是一种“踏踏实实走好眼前这一步，抬头仰望未来前进的路”的设计理念。所以，教学要有保底的、扎实的设计，还应该有前瞻的、提升式的设想。

第三“好”，好好欣赏。

我们发现统编阅读教材，在课后练习中不断提示教师，要注重引导儿童赏析语言文字，体会表达的精妙之处。例如《小蝌蚪找妈妈》中，“用上加点的词各说一句话”，给出“披” “鼓”  “露” “甩”这些动词。又如《日月潭》中设计了“读一读，记一记”，将文中出现的各种四字词语集中展示，注重让儿童阅读后积累。还比如《妈妈睡了》一文中，要求儿童“照样子说一说”，文中提示“明亮的眼睛、水汪汪的眼睛”让小孩填空“（    ）的眼睛”等，这些设计都意在指引儿童关注到文本表达的细节，欣赏文本表达的美妙，同时期待儿童进行迁移和模仿。

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基于这些解读，我们给执教二年级统编教材的老师“三句话”教学建议。

第一句，你的课堂应该书生琅琅。让课堂成为儿童读书的乐园吧，以读为主，用各种形式的读，引领儿童走进文本，走进语言世界。第二句，你的课堂应该分享智慧。请老师更多组织师生之间、生生之间的对话，让儿童在课堂上主动、大胆地发表自己的观点，在对话交流中传递信息，交换思想。第三句，你的课堂应该读写齐步走。既注重读，又注重写，以写促读，以练促赏，精讲精练，学得扎实。要让小孩通过接触语言文字，练习语言表达，习得精致、规范的语言。

“弱水三千，只取一瓢”用“三好”的思路来教统编版二年级，课文再长都不怕，因为你要做的重点很明确。请尊重儿童的发展规律，沿着科学的能力生长线路实施教学，循序渐进，逐步完成。

文中感受最深的话：看上去教材处处好，处处有亮点处处可教，什么都是宝贝，什么都想要，所以叫起来又琐碎又辛苦，小孩学的也累，还不长进。/谁着急的希望在二年级就“彻底革命成功”，谁就必然受累。所以，小步走，不停步，踏踏实实一步步走起来吧。

朗读应该成为第一学段儿童读课文的主流形式，师带生共读，有利于师生情感迅速升温，大声朗读，有利于语感形成，高频朗读，有利于亲近优质的语言文字。

二年级统编教材老师“三句话”教学建议：

第一句，你的课堂应该书声琅琅。（各种形式的读）

第二句，你的课堂应该分享智慧。（多组织师生之间、生生之间的对话）

第三句，你的课堂应该读写齐步走。（既注重读，又注重写，以写促读，以练促赏，精讲精练，学得扎实）

“弱水三千，只取一瓢”。大可不必什么都做，超前大做，胡乱作为。

小步走，不停步，踏踏实实一步步走起来。

踏踏实实走好眼前这一步，抬头仰望未来前进的路。

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