聚焦整合融通，开辟语文新天地

二月春风已至，大地春色正浓。3月25日，为深入开展名师工作室的教学研讨活动，研讨如何确立和实施单元教学价值点，如何进行单元融通教学，提升教师的教学研究水平，在成都高新大源学校举行了徐文娟-王亚兰名师工作室教学研讨活动。本次活动的主题是：单元融通，整合研究。莅临本次研讨活动的专家有成都市武侯区教科院发展教研员、成都市语文骨干教师冯胜兰老师，工作室领衔人徐文娟老师与王亚兰老师。徐文娟-王亚兰名师工作室成员全程参与。

首先，工作室领衔人王亚兰老师对2021年度工作室的研修思路进行了交流。王老师提到本年度的工作主题是单元融通，整合研究；工作重点是聚焦课堂主阵地，推动整合融通的实施；强化教育科研能力，提高个人科研素养；加强学科阅读和写作能力的提升培养。工作措施：建立群组，利用好碎片化学习时间，交流教学及研究感悟；定期进行学术交流活动，并在公众平台上分享资源；集中研究和分散研究相结合、线上和线下交流相结合；专家培训和课例研讨相结合；搭建平台，做好成果梳理和输出。从2021年3月到12月，工作室活动安排的紧凑合理。同时王老师强调老师们应该多阅读，提高教师自身的素养，最后她向大家推荐了一些专业书籍。

接着，工作室领衔人徐文娟老师以《话说融通》为题，向老师们做了基于“整合融通”的高新初语教考实践的讲座。她从轻松幽默的造词开场，说“融通”其实就是融会贯通，是分析综合的内驱力，是鉴赏评价的基础，是解决问题的方式，是复合型人才的关键能力，更是素养本位的课堂要素。接着徐老师说用好统编教材，离不开“融通（融会贯通）”：编者意图的融通，教材系统的融通，阅读体系的融通，学情，学习活动各环节的融通。融通是比整合更高的一种手段，知识和知识要整合，能力和能力要相通，核心价值观念中已有的和新的要融合发展，把这三点内化成学生自己的东西，形成学生的核心素养，就实现了融通。整合融通重在整理研读中，将所学知识、能力和核心价值融会贯通，形成综合的核心的素养。接着她谈到“基于整合融通的单元教学设计”，在教学设计中，我们要有单元意识，要有课程意识，站在单元教学的课程高度，依据该单元教学的价值取向，拟定单元目标，再根据目标，整体规划，让教读与自读各司其职，后将单元所学知识、能力、核心价值，融会贯通，形成素养。“单元整体教学”的站位是“整体”，设计的核心手段是“整合融通”，核心目标是“习得素养”。从而使教学系统更科学更有效，更合理地使用统编教材。

最后，成都市武侯区教科院发展教研员、成都市语文骨干教师冯胜兰老师做了《从问题走向课题—以“单元整合融通课”为例》的专题讲座。在活动开展前，冯老师就在工作室成员群中收集了老师们关于“单元整合融通课”的困惑，她首先回答了各个老师的疑惑，让老师们对“单元整合融通课”是什么以及为什么要进行“单元整合融通课”和怎么做这三个方面有了较清晰的理解。接着她谈到课题是指要研究、解决的问题，“问题”即“课题”，发现并提出有价值的问题是我们研究的起点。中小学老师为什么要做（课题）研究呢？一是要解决实际问题，二是要提高工作效率，三是要促进专业发展。做课题的第一步是选题，选择一个合适的问题进行研究，课题分宏观层面、中观层面和微观层面。同时她也对我们基于“单元整合融通”的理念的微型课题选题从知识角度、能力角度、学情角度、策略角度给予了一些建议。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。以惑促思，以思促行，单元整合融通教学，我们一直在路上，一路收获，一路成长。我们相信，在专家的引领下，在各个学校领导的关心和支持下，在工作室成员的的不懈努力下，我们的语文单元整合融通教学的方向会更明确，我们终将开辟语文新天地。

文字：彭玉兰

编辑：涂慧

审核：工作室宣传组