遗弃的松树与学困生

在校园两栋教学房之间废弃的讲台旁挺立着一棵松树，现在已经长得蓊蓊郁郁。每当我的目光碰到它，我就会想起它的来历，它成长的历程对我今后教书育人的工作给予了许多启迪。

记得那是1992年的春天，学校要对校园进行绿化，在校园周围和甬路边栽植松树，这些任务全部由教师来完成。树苗是从乡苗圃挖来的，根部用塑料袋包住，朝阳地方用彩粉笔做了记号，用车拉到校园。事先学校领导讲解了栽培要领，划分责任区，落实责任人。经过一上午的紧张忙碌，这些树苗绝大多数都已经“安家落户”，只剩下两棵根部没土而且比较弱小的松树被遗弃在学校的操场上。我看到校园甬道西边的讲台边有一小块空地，若栽上一棵松树正好与东边的松树对称。于是我拿来铁锹，在这块空地上挖了一个坑，用水桶灌满水，从这两棵松树中选了一棵，栽在这个地方，精心培好土。同事见了讪笑道：“好树苗都不容易栽活，何况这样差的树苗呢？你这样做纯粹是瞎子点灯——白费蜡。”同事说这话是有一定依据的，像这样大的松树苗都有一个假活期，几年之后才能见证是否存活。但我认为事在人为，奇迹就是人们认为不可为而有所为创造出来的。

我坚信这棵树苗一定能活，因此对这棵树苗特别留心、特别耐心。再给自己责任区的树苗灌水时，我总忘不了这颗被遗忘的可怜的树苗，多浇一些水，多培一些土，而且用木棍进行了加固，防止风摇动树根。功夫不负有心人。这棵小树苗竟然和其它那些树一样活了起来。我指着它绿绿的树冠，对同事不无得意地说：“怎么样，只要不言弃，劣苗也成器。”同事蔑视地看着这棵树说：“老陆，你可别高兴的太早，说不定它正处在假活期呢？”我不信这些，一如既往地浇水培土。第一年过去了，这棵树存活下来了，第二年过去了，这棵树越长越高，越长越绿。它正和其他兄弟姐妹一样傲岸地挺立在校园里，挺立在甬路旁，擎起一片绿荫为师生们遮风挡雨，它现在已长成参天大树。

栽培这棵树的经历，使我想起了教师所从事的教育教学过程；这颗被遗弃的松树的命运，，使我想起了班级里的学困生的处境。这棵松树因为条件差而险些被抛弃在被遗忘的角落，学困生因基础差而往往被老师忽视，甚至遭到歧视冷落。优秀生是老师心目中的“好树苗”，自然受到礼遇，是课堂上的主角；学困生是老师眼中的“差树苗”，则会遭到冷遇，只能是课堂上的配角，甚至是陪衬。在这种不公平的待遇下，学困生越学越困难，越学越没兴趣，有些学困生甚至不得不中途辍学。

新课程的理念倡导尊重和关注每一位学生，尤其是学困生，相信每个学生都能成功，都能成才。没有教不会的学生，只有不好教的学生和不会教的老师。爱迪生、陈景润在小学读书时都是学困生，爱迪生甚至被老师冠之于“白痴”的称号，但后来都大有作为。学困生并不是不可救药，如果教育得法，同样可以成才。学困生基础差，本来就自卑，心理压力大，理应得到老师更多的关爱和呵护。美国著名心理学家爱汤姆士﹒哥顿相信：每个孩子需要被尊重、被理解、被接受。首先，教师要尊重学困生，尊重会使学困生增强自信心，找到做人的尊严，从而学会尊重。其次，要理解学困生。理解是沟通师生心灵的通道。教师要多换位思考，多站在学困生的角度思考问题，了解学困生的感受，满足学困生的心理需求。对优秀生要克服“马太效应”，课堂教学要面向全体学生：对学困生应采用“皮克马里翁效应”，对优秀生锦上添花的同时，对学困生更要雪中送炭。对学困生要热情期待和肯定，要倾注全部爱心和热情，要寄予热切的希望，理解的暖流会融化学困生心头的冰雪，还原他们生活的热情。再次，要悦纳学困生。要赏识学困生，要多表扬，少批评，要善于发现他们身上的闪光点。在课堂上要给学困生创造表现的机会，多给他们一些掌声，唤起他们求知的欲望，使他们享受到成功的喜悦，认识到自己存在的价值，昂起头来，信心百倍地行走在人生的旅途上。

十年树木，百年树人。条件稍差一点的小树尚且能够成材，难道基础稍差的学生还不能成才吗？当我们教师在摘掉“有色眼镜”，怀着悲天悯人之心去看待那些学困生时，在我们面前跃动的都是鲜活的生命，都是美丽的风景，都是民族的希望。

在校园两栋教学房之间废弃的讲台旁挺立着一棵松树，现在已经长得蓊蓊郁郁。每当我的目光碰到它，我就会想起它的来历，它成长的历程对我今后教书育人的工作给予了许多启迪。

记得那是1992年的春天，学校要对校园进行绿化，在校园周围和甬路边栽植松树，这些任务全部由教师来完成。树苗是从乡苗圃挖来的，根部用塑料袋包住，朝阳地方用彩粉笔做了记号，用车拉到校园。事先学校领导讲解了栽培要领，划分责任区，落实责任人。经过一上午的紧张忙碌，这些树苗绝大多数都已经“安家落户”，只剩下两棵根部没土而且比较弱小的松树被遗弃在学校的操场上。我看到校园甬道西边的讲台边有一小块空地，若栽上一棵松树正好与东边的松树对称。于是我拿来铁锹，在这块空地上挖了一个坑，用水桶灌满水，从这两棵松树中选了一棵，栽在这个地方，精心培好土。同事见了讪笑道：“好树苗都不容易栽活，何况这样差的树苗呢？你这样做纯粹是瞎子点灯——白费蜡。”同事说这话是有一定依据的，像这样大的松树苗都有一个假活期，几年之后才能见证是否存活。但我认为事在人为，奇迹就是人们认为不可为而有所为创造出来的。

我坚信这棵树苗一定能活，因此对这棵树苗特别留心、特别耐心。再给自己责任区的树苗灌水时，我总忘不了这颗被遗忘的可怜的树苗，多浇一些水，多培一些土，而且用木棍进行了加固，防止风摇动树根。功夫不负有心人。这棵小树苗竟然和其它那些树一样活了起来。我指着它绿绿的树冠，对同事不无得意地说：“怎么样，只要不言弃，劣苗也成器。”同事蔑视地看着这棵树说：“老陆，你可别高兴的太早，说不定它正处在假活期呢？”我不信这些，一如既往地浇水培土。第一年过去了，这棵树存活下来了，第二年过去了，这棵树越长越高，越长越绿。它正和其他兄弟姐妹一样傲岸地挺立在校园里，挺立在甬路旁，擎起一片绿荫为师生们遮风挡雨，它现在已长成参天大树。

栽培这棵树的经历，使我想起了教师所从事的教育教学过程；这颗被遗弃的松树的命运，，使我想起了班级里的学困生的处境。这棵松树因为条件差而险些被抛弃在被遗忘的角落，学困生因基础差而往往被老师忽视，甚至遭到歧视冷落。优秀生是老师心目中的“好树苗”，自然受到礼遇，是课堂上的主角；学困生是老师眼中的“差树苗”，则会遭到冷遇，只能是课堂上的配角，甚至是陪衬。在这种不公平的待遇下，学困生越学越困难，越学越没兴趣，有些学困生甚至不得不中途辍学。

新课程的理念倡导尊重和关注每一位学生，尤其是学困生，相信每个学生都能成功，都能成才。没有教不会的学生，只有不好教的学生和不会教的老师。爱迪生、陈景润在小学读书时都是学困生，爱迪生甚至被老师冠之于“白痴”的称号，但后来都大有作为。学困生并不是不可救药，如果教育得法，同样可以成才。学困生基础差，本来就自卑，心理压力大，理应得到老师更多的关爱和呵护。美国著名心理学家爱汤姆士﹒哥顿相信：每个孩子需要被尊重、被理解、被接受。首先，教师要尊重学困生，尊重会使学困生增强自信心，找到做人的尊严，从而学会尊重。其次，要理解学困生。理解是沟通师生心灵的通道。教师要多换位思考，多站在学困生的角度思考问题，了解学困生的感受，满足学困生的心理需求。对优秀生要克服“马太效应”，课堂教学要面向全体学生：对学困生应采用“皮克马里翁效应”，对优秀生锦上添花的同时，对学困生更要雪中送炭。对学困生要热情期待和肯定，要倾注全部爱心和热情，要寄予热切的希望，理解的暖流会融化学困生心头的冰雪，还原他们生活的热情。再次，要悦纳学困生。要赏识学困生，要多表扬，少批评，要善于发现他们身上的闪光点。在课堂上要给学困生创造表现的机会，多给他们一些掌声，唤起他们求知的欲望，使他们享受到成功的喜悦，认识到自己存在的价值，昂起头来，信心百倍地行走在人生的旅途上。

十年树木，百年树人。条件稍差一点的小树尚且能够成材，难道基础稍差的学生还不能成才吗？当我们教师在摘掉“有色眼镜”，怀着悲天悯人之心去看待那些学困生时，在我们面前跃动的都是鲜活的生命，都是美丽的风景，都是民族的希望。