51【随笔】之三十六:项目学习的再学习

   

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      集团各校区集训,进行项目学习的研讨。操场上,与美国合作的项目学习正在实践中,报告厅内,坐满了各校区的领导、老师,蔡可教授站在台上,正在做关于项目学习的报告。台上讲得滔滔不绝,台下听得津津有味儿,一片浓厚的学术氛围,弥漫在辅仁的天空。

      纵横近几年高考,作文、成语、病句、启事和书信……与往年相比,出题方式明显翻新,其中不乏项目学习的痕迹。

    什么是项目式学习?

      案例1:撰写家族档案。寻根采风、制定家训,撰写家族人物小传。其中浸润着当代文化生活的参与。

      案例2:可以编辑属于你的独一无二的唐诗选集。

    新一轮课程改革,已经在如火如荼开展中,其工作进程体现了核心素养的实质,而项目学习便是最便捷的途径。

    项目学习的标志性特征:

1.有高度精炼的驱动问题(任务情景),能够激发学生兴趣,引导学生对真实且重要的专题进行深入探究;

2.学习过程中以学生为中心,使学生参与到某学科的核心概念与原理的学习中;

3.项目活动不是常规课程的附属品,它本身就是教学的中心;

4.对项目成果有清晰设定,以终为始;

5.采用基于表现的评价方法;

6.鼓励学生以某种形式相互协作;

7.在学习、自我管理和项目管理过程中,学生能够应用科技手段和其他关键的工具与技能。

      教师的教学,首先是教学设计要考虑到的问题:从素养角度,学生要达到的学习目标是什么?为了达成目标,创设了什么样的情景?设计了什么样的任务与言语实践活动?用哪些资源来配合、支持学生的学习活动?如小说阅读,从一个“好故事”开始,读一组精巧的故事。整体化的课程实施,8到10课时,1到2组文章的阅读。

      教师,传道、授业、解惑,传统的教师地位,已经转向学生学习活动的设计者、组织者、评价者。

      时不我待,只有不断学习,与时俱进,才能无愧于教师称号,才能无愧于时代赋予我们的重任!

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