一门深入触类旁通——读《教学七律》之“教师定律”有感

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      从卢老师那里听说了《教学七律》这本书，从学校领导手里接到了这本书。真如卢老师所说，确实是一本小书。

      《教学七律》，作为一本教师培训教科书和教师的工具书，在我读过（本身读的也不多）的此类书籍中，除了《课标》，就数它是最薄、最小的书籍了：八章七条定律，内容精准，条目清晰。最关键的是，在看的过程中，它能与你产生共鸣，让你在书中寻到自己的影子，仿佛作者是你的师友，见证着你的得失。

      在刚刚拿到这本书的时候，内心里是有怀疑的：中外教育差距那么大，这本书如何适用于中国教师？但转念一想，1884年的著作，至今还被称之为经典教育名作，肯定是有其道理的。果真，当我开始读这本书时，我便真真切切的感受到了它的价值所在。

      “教师必须熟知他要教的内容。”这是在“教师定律”里唯一用加黑颜色写出的一句话。如何做到“熟知”，作者列出了实现教师定律的十个要求：

      1.带着新的眼光准备每一次课。

      2.在每一堂课中寻找他与人们更为熟悉的真理之间的类比性和相似性。

      3.研究所上的课程，直到他的内容能用人们熟悉的语言表达出来。清晰思维的最终证据和成果就是清晰的讲述。

      4.发现这一堂课中的几个事实和真理之间的联系和自然顺序。

      5.寻找这一堂课与学生的生活和责任之间的联系。

      6.自由地使用各种教具。

      7.探寻一个研究对象的所有事实和观点，但是要确保掌握其中一些事实和观点。透彻认识一个真理强于一知半解的认识一百个。

      8.花时间研究每一堂课。

      9.做好研究计划，但你的研究可以超过计划范围。

      10.不要拒绝与这一学科有关的好书的帮助。

      纵观这十条，都是在告诉我们，只有做到了“熟知教材”，才会在课堂中悠然自得的观察班里学生的学习，胸有成竹地引领着他们的思想走向。这何尝不是我们假期备课的主要目的！

      回想起放假前的下册教材提前备课，更是深有感触。由于三年级是新编教材，课本还没有回来，我便只是在网上下载打印了第一单元的教材，根据备课要求开始备课。虽然结合课标中的阶段目标、单元目标和课时目标整理出了备课思路，并形成了教案，但总觉得内容无根，不能以小见大。在拿到教材后，翻看整册教材，发现第一单元和第四单元之间的联系，两个单元可以进行一个很好的整合，教学目标和内容梯度上升，这样备起课来，心中更通透。

      就像作者所说“对知识的通晓唤醒了教师的所有能力，并使之得到更充分的发挥。”因为无中生有是很难的。还记得十月份准备教研课的情形。在第一次根据课本中的童话进行整合阅读教学不太顺利的情况下，根据卢老师的建议，选择了一本国外的童书，由于故事的跳跃性很强，再加上自己对这本书也是囫囵吞枣的看了一遍，并不能很好的领会其中的含义，因此在教学过程中，自己总是感觉很艰涩。自我情绪都不能调动起，又怎能调动学生的情绪呢？“不完全的认识必然会导致不完美的教学”这话一点都不假。

      我们常常听到很多人说，小学教师是全才，需要样样知道。还有我们听到的“小学全科教师”一说。但这并不是说教师要哪一科都要教、都会教，而是把这些科目融合在一起教。这不就是要求我们“一门深入，长时熏修”，以此达到“触类旁通”吗？

      李时珍终其一生完成的《本草纲目》被誉为“东方药物巨典”，但正如李建元《进本草纲目疏》中所说：“上自坟典、下至传奇，凡有相关，靡不收采，虽命医书，实该物理”。可见，它也是我国古代的百科全书。

      就像我们身边的潘淑亚老师。从小习书法，几十年如一日的坚持着。由于热爱书法，便了解研究历朝历代的书法家及其作品，了解其人其事，研究其作品，在这过程中，不知不觉中了解了历史，通晓了诗词音律，陶冶了性情，升华了课堂教学的宽度和深度。

      就像我们的导师卢老师。我们常常羡慕卢老师在课堂上的游刃有余，在讲座中、培训中、交流中的口若悬河、引经据典，我们更常见她手不释卷、笔耕不辍的勤奋学习，这怎能不是“一门深入方能触类旁通”的见证？

      “教师必须熟知他要教的内容。”用现在一句非常时髦的话来说，就是教师要具备知识素养——丰富的业务知识。我想：做语文教师的人深有体会。

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