日更第179天？
＃樊登读书·听书打卡 ＃
阅读时间：2021.11.20
阅读书目：《人是如何学习的》
本书作者：[美] 约翰·D·布兰思福特
我见：
001，这本书的目的就是让我们“在真正意义上尊重人的主体性，激发人的潜能和创造性，便于人与人的交际与合作，然后产生一种崭新的教育观念和学习模式”。
002，现在教育的复杂性提高了，所以我们所要追求的教育目标，是能够帮助孩子学会：
1.批判性地思考和阅读
2.和清晰有力地表达观点
3.解决复杂问题的能力
什么叫“批判性地思考和阅读”？我们专门讲过一本书，叫《思辨与立场》
003，这本书开篇就讲了一个非常著名的隐喻，这个隐喻带来了本书的第一个发现。
什么隐喻呢？说有一条鱼待在池塘里，它就很想知道池塘外面的世界到底是什么样的，后来它的一个小蝌蚪朋友变成青蛙，蹦出去了。它就跟那个小蝌蚪朋友说，你出去以后跟我讲讲外边的世界到底是什么样的。
然后这个小蝌蚪朋友变成青蛙跳出去后，看了一圈光怪陆离的世界，就回来跟这条鱼讲，说我见到一个动物叫奶牛，这个奶牛是什么样的。但在鱼的理解中，奶牛就是长着两个巨大乳房的鱼。也就是说，青蛙所描述的奶牛和鱼所想象的奶牛是完全不一样的。青蛙说我见到一种动物叫人，这个人可以走路。但在鱼看来，人就是一种用鳍走路的动物。
这个隐喻告诉我们什么呢？就是你没法告诉鱼，外边的世界到底是什么样的，因为鱼对外部世界所有的理解，都是从鱼的出发点来理解的。这个叫作什么？这个叫作【前知识】，或者【前概念】。这是本书的第一个大发现，它的所有研究都是基于对前概念的理解所展开的。
004，如果无法建立在对方的前概念的基础上来互动地教学，你是没法准确地传达信息和知识的。这是第一个发现。
第二个发现是，了解原理才能够更好地解决问题。
教育的目的，是希望被教育者能够更有效地迁移知识。
这本书的第三个发现是，元认知很重要。《知识大迁移》，就是专门讲元认知这件事的。
005，我们教育培训的目的，不就是想把一个普通人培养成专家吗？那么普通人和专家之间的区别大概在哪儿呢？他们总结了六个不同的特征：
第一个特征是，专家能够发现很多普通人注意不到的信息特征和模式。这个信息特征和模式叫作心理表征。
什么叫心理表征？当你是一个专家的时候，你不用过脑子就能知道这件事是怎么回事。(例如老司机开车，下意识动作)
第二个特征是，专家对知识学科的理解深度跟一般人不一样。他对这个东西的理解深度比你深得多，这是专家跟新手的第二个区别。
第三个特征是，专家的知识不能简化为一些孤立的事实或者命题，而应反映应用的情境。
第四个特征是，专家能够轻松地提取重要的内容。
第五个特征是，专家特别熟悉自己领域内的知识，但不一定会教别人。千万别把专家跟教师混为一谈。(复杂的东西简单化，能用对方听的懂的语言去解释)
第六个特征是，专家应付新情景的方法灵活多样。
当你做一件事情做到极致、做到专家水准的时候，这六条你基本就都符合了。
006，如果我们未来的目标是想把孩子培养成专家的话，那么它给教学的启示就是以下几点：
首先，要有意义地去做知识的组织。照本宣科，能把知识用对方听的懂的语言去解释清楚。
第二个启示是，要考虑到情境与知识的提取，也就是应用的问题。(如何在生活中运用出来)
第三个启示是，如何让人们提取知识变得自动化。
第4个启示是，怎么有效地让专家把东西说清楚呢？有一个教学方法叫作“用新手来挑战专家”。
第五个启示是，要拥有适应性的专业知识。
007，人们学习需要在四个方面实现迁移。
第一个方面叫，从概念到概念的迁移。
第二个是从学科到学科的迁移。
第三个是从学年到学年的迁移。
第4个是从校内迁移到校外。你在校内学的东西，能不能够迁移到学校外面？
008，这四个方面的迁移是对教育最大的挑战，那这里边牵扯到的要素是什么呢？
第一个是学生对于原来学科的掌握程度。我对过去所学的东西足够熟了以后，才能够迁移。
第二个是个人的理解和记忆能力。要看一个人是不是理解了，并且他是不是记得住。教就是最好的学。
第三个是学习时间。足够长的时间的学习，才会让你成为专家，进而带来知识迁移。
第四个是学习的动机。学习的动机将决定着你能够学到的难度，以及你所拥有的社交机会。
最后一个，你要注意太过情境化的知识和抽象能力之间的平衡。
009，你要了解人是怎么学习的，必须了解我们大脑的神经模式，所以写这本书的脑科学专家、神经科学家和认知科学家，在过去的这些年里有三个最大的发现，对我们每一个人都会有极大的影响。
第一个发现是，学习可以改变大脑的物质结构。如果你坚持学习，让自己的大脑不断地活跃，神经元连接数会变多。
第二个发现是，大脑结构的变化能够改变其功能。当你更多地使用大脑，会促进大脑的功能发展。
第三个发现是，不同的部位适合不同时段的学习。我们过去曾经讲过一本李跃儿老师的书，叫《关键期关键帮助》，就是基于脑科学的研究。
010，针对教学设计的(老师或者学校)
要以学习者为中心，而不是以教师为中心，来打造一个学习环境。
诊断性教学。你得先了解对方，再教给他们知识，所以你在给孩子们上课之前，可以让他们用过去固有的方法去解决一些实际问题。这时候你从旁边观察，看这个孩子不懂什么，哪个地方的认知是错的，搞明白这些事之后，再给他引入新的概念，这就叫作诊断性教学。
你只有在听他讲的过程当中，才能够真的知道他听懂了没有。
案例1：一位老师叫鲍伯·贝恩，他在中学里教九年级的历史。他的方法是什么呢？“他要求学生设计一个年代表，把他们认为最重要的各个时期的手工艺品放置其中。接下来学生的任务是在纸上写下他们挑选这些物品的理由。以这种方法，学生们清楚地表达了他们的基本假设，即什么才称得上具有重要历史价值。为了把学生们的反映集中起来，他把这些见解写在一张大展板上，然后挂在教室的墙上。鲍勃·贝恩把这个展板叫作‘决定历史重要与否的准则’，这块展板成为本年度课堂讨论中的标杆，经过不断的修改和提炼，学生渐渐地能更好地表达他们的观点。”
011，推荐阅读：
有一本书叫《知识大迁移》，就是讲元认知的；
还有一本书叫作《翻转式学习》，是讲怎么样用学习者为中心的方式进行教育的。
我思：
听了一次书，今天再去看逐字稿去梳理“我见”部分。对于未来需要的人才所需要的能力有更多的一个理解，就是知识的迁移和运用批判性思维不是简单的，复制粘贴，思考才是价值的产生。
这个无论是对我自己目前和未来的一个方向，还是对于孩子未来都是非常重要的。
再一次的清晰看到小步deep家庭早教课，云宝妈妈就是在运用以学习者为中心，以孩子为主导的方式，来教我们家长怎么样去陪伴好自己的孩子，因材施教。
以孩子为中心，激发孩子学习的兴趣和欲望，那么孩子的自驱力就会被启动。