习题是教材的重要组成部分，它承载着巩固知识，发展思维，获得积极情感体验的功能。但在实际教学中却发现：面对课本上司空见惯的题目，很多学生喜欢模仿日常练习的模式，不加思索，提笔就写，在一次次重复的练习中，渐渐丧失对数学学习的兴趣与动力。怎样充分发挥习题的作用，让学生感受到练习的乐趣，从而使练习成为促进学生再学习的加油站？下面以苏教版《数学》六年级上册长方体的练习为例，谈一谈通过问题引领的方法，改变习题呈现方式，促使学生积极主动参与到练习中来，在练习中培养和提升学生的思维能力和学习能力。
1、根据信息，自主提问。
出示教材115页22题：
一个无盖的长方体玻璃鱼缸，长6分米，宽5分米，高4分米。
师：根据题中的信息，你能提出数学问题吗？
生1：做这个鱼缸，至少需要玻璃多少平方分米？
生2：这个鱼缸的占地面积是多少？
生3：如果鱼缸前面的玻璃打碎了，需要补上一块，补上的这一块玻璃的面积是多少？
生4：这个鱼缸最多可以装水多少升？
生5：将90升水倒入鱼缸里，水深多少分米？
生6：如果鱼缸里的水深2分米，放入一些鹅卵石后，水面上升到了2.5分米，这些鹅卵石的体积一共是多少？
引导学生对以上问题进行分类后，让学生说一说每个题目的解题思路。
〖反思〗求长方体的表面积和体积是学生经常练习的题目，在这里，我只出示信息，创造提问的机会，引导学生根据题目的信息和已有的学习经验自主提出问题，培养了学生的问题意识。从学生提出的问题来看，已经涵盖了课本上的问题，这些常见的基础性问题，对学生的数学思考力和创新能力并没有很大提升，因此教师还需引导学生加深对问题提出的理解。
2、评析问题，促进理解。
师：与体积有关的这三个问题中，你觉得哪个问题比较有意思？说说有意思在哪儿？
生7：生6的问题比较有意思，虽然是求鹅卵石的体积，但实际上是求上升的水的体积。而且，上升的水的高没有告诉我们，需要用2.5－2先算出来 ，再求体积。
生8：我觉得生5的问题比较有意思。这个题需要反过来想，用体积除以长、宽，才能求出水深，而且解决这个问题时，高4分米是个多余条件。
〖反思〗问题没有好坏，这里以“找有意思的问题”为切入点，促使学生继续思考他们所提的问题“有意思”在哪里？引导学生理解了什么是“好问题”，帮助学生加深了对问题本质的理解。
3、顺势而导，提升思维。
师：分析的很好。你说这里4分米是个多余条件，可如果我想要用上“高4分米”这个的条件的话，该提出什么样的问题呢？
生9：将90升水倒入鱼缸，水面离鱼缸口还有多少分米？
生10：先将90升水倒入鱼缸，再倒入多少升水可以将鱼缸倒满？
生11：将90升水倒入鱼缸后，把鱼缸密封起来，再将鱼缸倒过来，让左面当底面，这时鱼缸内的水深多少分米？
生12：将90升水倒入鱼缸后，再把一块50立方分米的铁块，浸没水中，水会溢出来吗？会溢出多少升水？
根据学生提出的问题，教师进行板书，并针对这些问题，组织学生先在小组内交流：哪些问题是你能解决的？哪些问题你感觉有困难？
生13：我会做第1题和第2题。第1题先用90÷6÷5=3（分米），再用4－3=1（分米）就可以了。第2题，直接用6×5×1就求出还需要倒入30升水。
生14：第2题不用那么麻烦，直接用120－90=30（升）就可以了。
师：你们觉得呢？
生：是的，120是鱼缸的容积，减去已经倒入的水，就是还需要倒入的水了。
生15：第一题我还有一个方法：（120－90）÷5÷6=1（分米）。
生16：从第2题，就可以看出，第4题的答案是50－30=20（升），水会溢出20升。
师：你们同意他的想法吗？
生17：我知道，因为鱼缸的容积只有120立方分米，现在已经装了90升水，还剩下30立方分米的空间，而这个铁条的体积是50立方分米，比30大20立方分米，所以放进水里后，水肯定会溢出20升。
师：同学们说的都很有道理，谁愿意来说说第3题的思路呢？
生18：这个题目其实很简单，虽然把鱼缸倒过来了，但里面的水的体积却没有变，还是90升，题中说让左面当底面，就是说底面的长和宽就是5分米和4分米，90÷5÷4就能求出水深是4.5分米。
看到部分同学还是有些不理解，他干脆跑上讲台，画了个图来解释，有了图的帮助，刚才那些不理解的同学恍然大悟。
〖反思〗这个环节是在我的预设之外的，但学生自己提问题，教学流程就取决于学生的生成，当学生说到“高4分米”是个多余条件时，我顺势追问：如果我想要用上“高4分米”这个的条件的话，该提出什么样的问题呢？将学生的思考自然地引向了深处。当学生有了思考，就乐意把自己的问题与大家一起分享，并对其他同伴的问题进行回应，同时学生也更愿意解决自己提出的问题。从学生提问、辨析中可以看出，每个学生都在认真倾听、思考，思维不断碰撞。他们在原有学习经验的基础上，有理有据地阐述，促进了彼此间的合作和交流，在质疑、辨析的过程中，完成了对知识的架构和完善。
数学课程标准指出，数学教学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。上述教学中，我用问题引领练习，使学生在练习中收获了一片别样的精彩。学生自主提问，留给了学生更多自主思考、主动参与的空间，有效提升了学生的思考能力和学习主动性；师生之间、生生之间互动交流，促使学生主动倾听、辨析别人的思考过程，充分发展了学生倾听、表达、合作的能力，随着思考的深入，学生不但巩固了知识，提升了技能，而且获得了方法，更重要的是，在提出问题和解决问题的过程中，学生的认知结构和思维方式得到了新的整合，他们的数学思维得到了实质性的提升。