久经考场，你对“考试”了解多少？（ENLIGHTENER 9）

Serena按：我做职业教育和职业培训二十年，最早开始就从陈宇先生的材料中研究过职业教育的历史渊源，比较过全球同业的发展现状；为了帮助学生更好地学习、复习、备考，我和教材的主编们打过交道，自行研究过全国统考的试题和考试规律，对“考试”的类型有所了解。但对教育评价的深入认识，却是在认识张勇博士后才开始的。现在的人，从小开始就要历经一系列的评价，幼小衔接-小升初-中考-高考-考研-国考，到了单位，还有五花八门的绩效考核、职业技能鉴定、职称评定等等。总的来说，现实几乎是这样的——如果家里有一个孩子，等于全家都在考试。但是——

久经考场的你，对考试这种熟悉的经验和感知究竟了解多少呢？

它们是你的目的，你全家的目的吗？如果不是，那么

它们的本质又是什么呢？

对考试焦虑的你，这些问题是否值得研究？

教育，是集：成长（内生）、传承（知识、文化）、教化（成功）于一体。过分强调内生性，必然失误。事实上，人类积累的大量的知识、规则不去传承，教育就失去了存在意义；如果教育不引导人走向成功，教育也就失去了其重要地位。成长在于“继承+集成+创新”（张勇，腾讯微博）

教育目标是什么？

在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并表明我们想要完成的任务。在教育中，目标表明了我们想要学生学习的结果。他们是“期望学生通过教育过程后获得改变的方式的明确表达

教育目标不是什么？

目标描述结果——希望的结果，希望的变化。诸如阅读教科书听老师讲课、从事实验和外出旅行等教学活动都是达到目标的手段。简言之，教学活动，如果被明智地选择和适当地运用，将导致陈述的目标实现。为了强调结果和手段即教学目标和教学活动之间的差异，在教学目标陈述中使用（或暗含）“能够”’或“学会”这样的短语。例如，学生将学会运用写连贯的文段的标准，这是一一个目标的陈述。写文段的行动是—项活动，它可能或不能导致目标实现。与此类似，“学生将学会解含有两个未知数的联立方程”，这也是一个目标陈述。解联立方程的行动是一项活动。同样，通过解题行动，学生可能或者不可能学会解联立方程。

正如教学活动不是教学目标一样，测验或其他评估形式也不是目标。例如，“学生应能够通过州立中学熟练测验”，这不是一个教育目标。要确定教育目标，我们必须寻找到，学生通过测验必须学会和掌握的知识和认知过程。

总之，重要的是，不要将目标和教学活动或评估混淆。尽管它们都能帮助识别和明确学生预期的学习结果，但只有当教学活动或评估按预期学生的学习陈述以后，目标才会变得清晰。

（L.W 安德森 等（2001）《学习，教学和评估的分类学》）

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