在日本有这样一个“奇迹幼儿园”，在那里不要求孩子一起去做事情、不强制睡午觉、不命令孩子、规则由孩子们自己制定，即使一整天都在玩同一个游戏，老师们也不会干涉。家长们为了孩子能在这么幸福的幼儿园上学，宁可搬家也要把孩子送回来。
同样由于在这里工作太幸福，没有老师要辞职，所以造成了幼儿园老师的平均年龄偏大，而这里年纪最大的老师，在这里工作了60多年，超过了90岁了。
她就是豆瓣评分9.1的《每个孩子都能像花儿一样开放》的作者--大川繁子。
在奇迹幼儿园里工作和上学为什么这么幸福呢？以下3种育儿理念给你揭晓。
一、蒙台梭利的培养“自立的人”的教育方法和理念，要充分发挥孩子的潜能，作为家长的要始终做他们的后援，但对于孩子应该做什么，不是由家长擅自决定，更不应该过度干涉。
二、阿德勒心理学，大人和孩子是平等的，要学会认同、尊重孩子。
三、“育儿之神”村田保太郎的能力三角形
1、利用蒙台梭利的教育理念，培养孩子“自由生存能力”。
后劲十足的孩子，正在充分享受当下。
蒙台梭利的教育理念是"追随孩子"。 一个精心预备的蒙特梭利教室能让孩子独立工作，并且从自我发现中获得快乐。 老师导入教具，孩子自由选择。
奇迹幼儿园的教育理论之一---蒙台梭利教育理念，具体内容到底是什么？
①以儿童为主，打造一个以孩子为中心，让他们独立做自己的“儿童世界”。
前几天我们在蛋糕店，旁边一家三口兴冲冲地选择郊游的食材，妈妈一会问问小女孩，你要哪一个，女孩在那里有些犹豫，小手伸出来刚要指出的时候，她爸爸就不耐烦地对妈妈说：“你问她干嘛，她知道选什么吗？快点买完走，要么太晚了。”
在奇迹幼儿园从1岁开始，就让孩子自己选择，这从简单的两条毛巾选哪个，要牛奶还是茶，大酱汤盛多少等等开始，尽可能让孩子自己做出选择，说出我要这个，我要那个。
孩子们只有在不断的选择中，才能逐渐学会自己做决定。
②提供充分的玩具，教室里准备充分的教具教材（包括自然的、人文的……），以诱发孩子自我学习的乐趣。
奇迹幼儿园面积超过9900平方米，那里俨然一个小山林，有池塘、梅林、灯笼、圣母玛利亚像等等，孩子们可以自由自在的在里面行走玩耍。
③“不教”的教育，让孩子主动去接触、研究、形成智慧，而不是以教师为中心的填鸭式教育。
奇迹幼儿园的孩子，只需要按照自己的喜好活动。
在奇迹幼儿园里即使是零到一岁的餐桌上也照样摆放着鲜花，也许有家长会担心孩子会不会把鲜花拿出来玩，会不会推倒了把桌布弄湿了等等，答案是当然会了。
如果花瓶倒了，水流出来了，老师们会一边收拾一边对孩子说，弄湿的地方是不是有点凉啊？在这个过程中，孩子们学习到了花瓶倒了会发生什么，水把东西弄湿了是什么感觉，老师收拾他们弄湿的地方很辛苦，自然而然地就不再去触碰花瓶了。
就像第一章开头说的那句话，没有经历就无法思考，不思考，孩子就不会成长。
④教师居于协助启发引导的位置，让孩子成为教育的主体，让他们自己开动大脑，充分挖掘他们的潜力，教师在一旁适时地协助和引导。
⑤把握敏感期的学习，零到六岁的孩子，每个成长阶段有不同的特点，做家长的都应该听过Terrible2，Horrible3”（意为糟糕的两岁，恐怖的三岁）要掌握儿童的敏感期，给予孩子恰当的引导。
在奇迹幼儿园，不同年纪的孩子都可以自由玩耍，但每个年龄段的安排又稍有些不同，例如5岁的孩子，每天会有一个小时一起做同样的事情，为什么这么安排呢，因为5岁不同于之前了，他们已经开始懂得享受一起做点什么的乐趣了。
2、阿德勒心理学，希望家长恪守的沟通原则
奇迹幼儿园的教育理论之二---阿德勒的基本理念，内容到底是什么？
①平等
一次小百合的鞋子丢了一只，大川繁子老师问：“有谁看到小百合的鞋子了？”
小达立马回答说：“我去帮忙找找。”
很快他就拎着一只鞋回来了，并说：“找到了！”
其实这只鞋子是小达藏起来的，老师们都知道，但并没有揭穿。
在知道孩子撒谎的情况下，也不要斥责，甚至是穷追不舍，要给孩子留有余地，留下一条退路。假如大人有了小过失的情况下，是不是也不想被人戳穿呢。
不要把孩子当成孩子，要当成大人一样对待！
②认可孩子
被父母否定自身能力的孩子，很难再次喜欢上那件事。
大川繁子老师在第二章中讲了自己小时候的事情，她妈妈评价她为“画痴”，听到妈妈这样的评价之后，她就坚信自己真的就不擅长画画，时至今日，她依然无法对画画提起兴趣。
人民网曾做过一份关于父母的打击教育，调查对象是2006名18~35周岁的青年，有90.6%的受访者坦言父母对自己进行过言语上的打击。
而且45.4%的受访者认为，这种打击会持续到中学。
孩子从自己最爱的父母那里得到的评价会深信不疑，并且铭记于心。
洪兰老师有个小妹妹，在小的时候，亲朋好友表扬她们家孩子好看的时候，她妈妈会谦虚地揪出一直她带着的小妹妹说，你看她啊，这里长的不好，那里长的不好的。其实当时只是一种谦虚的说法，并不是真的打击自己的孩子有多丑。但不明白谦虚之道的小妹妹信以为真了，一直到现在都50多岁了，还会化妆，而且很浓。
洪兰老师她们说这么大年纪了，不要化妆太浓之类的。小妹妹会说自从她妈妈当着外人面说她不好看，她就一直不自信，所以一直靠化妆提高自信心。而她们的妈妈甚至不记得曾经说过女儿不好看这样的话，但就这么一句随机应变的话，却在孩子心中深深地烙下了印迹。
③获得孩子的信赖，孩子才会和你交心
这个人会平等地看待自己，倾听自己，确定这点后，孩子才会把自己真正的感受告诉他。
朋友说她最近很苦恼，自己的孩子在学校被其他同学欺负，但是他没有告诉父母，而是选择告诉好朋友，最后还是孩子的好朋友告诉她的，她很自责很痛心。
书中讲到了幼儿园的一位可爱的后勤大叔，当时学校的一块棵树先后几次被拔了，后勤大叔在知道是小周拔的时候，并没有劈头盖脸地指责他，而是循序善诱地问为什么要拔树啊，小周在大叔的引导之下，说出来他是想找蝉的幼虫，拼命挖土，树就倒了，并不是想拔树。
小周为什么和大叔吐露心声呢，因为大叔的耐心引导和倾听，让他觉得大叔是可以信赖的人。
而我们是不是和我朋友一样，遇到孩子犯错没耐心倾听，动不动就暴跳如雷，这也是很难让孩子信赖的，孩子是不会和这样的父母说出自己的真实感受的。
3、在幼年时期构筑幸福的三角形
支撑我们人生最幸福的根基就是“情感的发展与稳定”，培养亲密的亲子关系，让孩子有“我很重要”这种切实感受。
书中第三章开头就强调拥有获得幸福生活的能力，远比“成绩好”更重要。
在《让孩子幸福的语言》中有这么一段话，
孩子怎样才能有安心感？
“爸爸妈妈很喜欢现在的我”
“只要我在爸爸妈妈身边，他们就会觉得幸福。”
培养孩子的这种感受，就像是在给孩子未来的幸福人生“储蓄”一样。
这和《每个孩子都能像花儿一样开放》一样都是在强调让孩子觉得自己很重要，就是为了将来幸福人生做准备。
那么家长们该怎么做呢？
①情感的发展和稳定---抱！抱！抱！传达心灵的爱意
心理学家埃里克森在研究儿童人格发展时指出：
“安全感并不是天生的，安全感建立在孩子幼年时期，特别是在孩子3岁前”。
打造安全依恋并不复杂，很简单就是抱抱抱。心理学家哈洛曾做过幼猴实验，他把刚出生的猴子单独关在笼子里，笼子里分别有一个是能提供乳汁的铁丝妈妈，一个是有温暖怀抱的绒布妈妈。实验显示，幼猴只有饿的时候才会找到铁丝妈妈，其他时间里多数和毛绒绒暖呼呼的绒布妈妈待在一起。
而另外一组实验，就是把这个幼猴放到了一个全新的环境，幼猴非常紧张，蜷缩在一角，当把铁丝妈妈放进房间里，紧张情绪丝毫没有得到缓解，当绒布妈妈被放进房间里的时候，幼猴立马扑了过去。
结果证明，妈妈和孩子的身体接触是形成对母亲依恋的关键点。
在抱抱的过程中，亲子关系得到了增强，孩子的情感稳定地发展。
②自主性发展---让孩子尽情去做他想做的事情
可怕的两岁，孩子有什么特点呢，那就是在几乎所有的回答前面加“不”字，这是孩子的第一个反抗时期。
面对着这个时期想自己做，能力上还达不到的事情，父母不要着急替他们做，更不要催促命令，给孩子点时间让他们慢慢成长。如果实在是无法独立完成的话，父母可以悄悄助力一下。
③吵架是孩子成长的机会---社会性发展
孩子在出现争吵的时候，家长不要领着孩子离开或者让孩子忍耐，要在保证孩子安全的情况下，交给孩子去处理。在奇迹幼儿园经常会出现由于自行车数量不够，孩子们互相争抢着要骑的现象。这时家长们可以在一旁告诉孩子沟通方法，和对方说说“请借我玩一会”，如果对方回答说“不要”，可以再继续引导孩子说“玩完了借我玩会可以吗？”不断重复这样的练习。
大川繁子老师的观察发现，一般随着他们吵架次数的增多，孩子的吵架能力也逐渐形成，而结果通常是和好如初，即使两人僵持不下，旁边的小朋友也会来调和的。
④放手让孩子多玩耍---知识习得
幼儿时期不是用头脑获取知识，而是用经验获取知识，孩子的成长是靠自发性学习，而不是被动学习。家长应该多让孩子尽情玩耍，此时孩子所有的能力都是通过玩来获得的。
家长们更不能帮着孩子避开有点危险或者麻烦的事情，要知道没有经历就没有成长，孩子也无法达到能力三角形的顶峰。
在奇迹幼儿园里，老师们除了关注孩子看得见的成长，同时也关注看不见的成长，那就是心灵的成长。比如，培养孩子认为自己很重要、有价值的能力（自我肯定感），认为“自己可以”的能力，坚持到底的能力，以及自律的能力，还有感恩的能力，与身边人团结协作的能力，体察别人心情的能力。而这些都是人类活得幸福生活不可或缺的能力，远比成绩好更重要。
书的最后，是写大川老师的，这里值得我们每一个人看，无论是年幼的孩子还是作为父母的我们。大川老师年过90岁，依旧每天过得特别开心，积极主动地去做令自己心动的事情，也是她的这种乐观的心态造就了这个零投诉、员工不舍得辞职、孩子们快乐自由成长的理想中的被称为“奇迹”的幼儿园吧。