如何促进学生健康成长呢？从本质上说，就是教育要把儿童当作“人”。 成尚荣先生说：“教育是为了儿童的……教育应从儿童出发。”
而传统小学语文教学，教师习惯于灌输式教学，将自己的知识传授给学生，我讲你听,我问你答，学生只能围绕着教师的指挥棒转。教学控学，学服从教。这种填鸭式教学方式最终导致学生成为知识的消极接受者。学校一切工作的出发点与落脚点是“促进学生健康成长”。那么语文教育就要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，要为每一个学生的发展创造条件，必须以人为本；培养学生有终身学习的愿望和能力，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。而互助共享的语文教学模式就是实现“出发点”和“落脚点”的最好的一种教学方法。
一、自学——质疑释疑中互助共享
疑，就是学生在学习中碰到的需要解决的问题。正因为有疑，他们才会饶有兴趣地进入文本。作为教师，我们在教学前应该深度解读文本，了解学生可能生疑之处，明白究竟是什么原因让学生产生疑问。教学前，教师可以引导学生把自学过程中自己心中的疑问一一记下，带到课上质疑、解决。
如执教《郑和远航》一课时，笔者课前让学生自学生疑，通过梳理，确立学生题问有价值的内容为：1、郑和第一次远航留下什么的印象？（画出有关的语句，写上批注）2、从“扬帆起航”的数字感受到什么？3、作者为什么不具体描写其他六次远航？学生四人一组就上述问题展开交流。这样，既培养了学生合作学习的习惯，又遵循了“先学后教”的顺序，学习效率明显提高。
另外，针对一部分学生预习课文不到位或第一课时教学效益低下的情况，在教学一篇新课文之前，可以让小组通过合作、自主学习课文，过好“六关”。第一关“读”，学生通过自读、合作读，达到正确、流利地朗读课文；第二关“写”，小组通过互助学习，达到会写课文中的生字和新词；第三关“说”，小组人员通过互说、互助，说说课文的大概内容，理清作者的写作思路，以便深入学习课文；第四关“思”，小组共同解决课前预习和课后思考与练习中的问题；第五关“问”，在小组内把自己自学后不懂的问题提出来，并且共同探讨。第六关“议”，将探讨引向深入，加强理解，以训练学生的思维和语言表达能力，取长补短，提高认识。这样一来，学生参与学习的积极性更高，通过读、写、说、思、问、议，提高了学生自主学习能力，寻找到自主解决问题的方法。
二、导学——交流展示中互助共享
教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”语文学习更是如此，教师要想方设法让学生的思想、情境活跃起来，通过与他人的交流，互帮互学，如执教《虎门销烟》一课，许多学生对鸦片的危害知之甚少，对这段历史一知半解，因此无法深度理解销烟的群情振奋、大快人心的场景和虎门销烟的伟大意义。基于此，可在教师课中或者课前印发有关虎门销烟的背景资料，进行认知铺垫，还可以利用多媒体演示吸食鸦片者的丑恶，这样，学生就会迅速走进文本，获得情感上的共鸣。在执教《特殊的葬礼》这篇记叙文时，教师可紧紧抓住第三、五小节，指导学生有效学习，实现互助共享，突破教学难点。然后采用对比方法：初读感受对比、重点词语对比、视频画面对比、游客感受对比、配乐朗读对比，再现巴西赛特凯达斯瀑布由盛转衰的过程，让学生深刻感受到破坏环境的严重后果，继而认识到保护环境的重要性，从而有效指导了学生学习。
三、促学——互动探究中互助共享
杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感受。”在授课过程中，师生角色由主导型向伙伴型转换，学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师不包办代替，充分调动学生探求知识的积极性和主动性，提供学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，最大限度地调动学生的积极性，真正把课堂变为学堂，把学生从一言堂中解放出来。在教学中，提供生生交流的时间和空间，让学生在合作交流过程中自我发展、自我完善、自我矫正；充分发挥群体的智慧，使学生之间能“互通有无”、“智慧共享”。教师可以采取情境模拟、分组讨论、小组作业等形式，让学生在教学过程中，加强交流、沟通和信息反馈。
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如教学《宋庆龄故居的樟树》一课，故事的拓展可有效促进学生的学习。让学生在小组或大组中讲讲有关宋庆龄的几个小故事，由此引导学生自觉将宋庆龄的坚强不屈、一身正气与樟树的蓬蓬勃勃、永拒害虫联系起来，教师略作点拨学生自然也就对树如其人，借物喻人的写法有了较为深刻的了解。
四、助学——矫正反馈中互助共享
互助共享教学，充分体现教学过程的情境性、交互性、和谐性和创新性，充分发挥学生的主动性、参与性和创造性；强化学生间、教师间、师生间的多维交互，完成“自学、导学、促学和助学”一学到环节的教学过程，让不同层次的学生各有所获，都能尝试成功的喜悦，学生学习兴趣盎然,学生的听、说、读、写等综合能力大幅度提高，学生自主学习能力得到发展，为他们的终身学习打下良好基础。
特级教师孙双金在教《二泉映月》时，一上课就问学生：“你对阿炳有些什么了解？”学生回答：“阿炳是个盲人，他的身世很悲惨。”孙老师又说：“阿炳是个历尽苦难的人，是一个民间音乐家，《二泉映月》代表了他的高最水平，你们想听吗？”教室里响起《二泉映月》的曲子，凄苦、悲哀的旋律回荡在教室里，大屏幕上显示了一幅幅阿炳卖艺的场景。曲终，孙老师问学生：“说一说，你们看到了怎样的情景？”学生谈了自己的感觉。初步感知后，孙老师又让学生再听，并思考“阿炳在二泉旁听到了什么”，学生说听到了“优美”，听到了“苦难”……孙老师把“优美” “苦难” “悲惨” “哭泣”写在黑板上，又问学生“这些词到底表达了什么”，继续引导学生理解阿炳的情怀。第三次听《二泉映月》时，孙老师问学生，“阿炳在二泉旁听到哭泣声、叹息声、呐喊声，可为什么师傅说长大了你就能听到奇妙的声音？难道师傅在骗他？”第四次听《二泉映月》时，孙老师问学生“为什么小泽征尔要跪下来听这支曲子？他究竟要跪阿炳什么？”在老师的不断启发下，学生懂了，比苦难更能打动人心的是对命运的抗争、对光明的向往、对美好人生的追求，这才是人性中最美的东西，也是《二泉映月》的灵魂，这才是小泽征尔要跪下来听的原因。最后，学生怀着敬仰的心情又听了一遍《二泉映月》，教室里响起孙老师那浑厚低沉的男中音：“苦难给人们带来了什么？悲痛、哭泣、叹息，但是对于一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们勇敢的面对苦难吧！”伴着委婉动人的《二泉映月》，孙老师宣布：“下课！”可是，不仅是孩子们，在座的众多听课者也沉浸在这动人的音乐里，不忍离去。在整个教学过程中，孙老师紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”，在学生一次次的反馈下，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，在他的感染下，孩子们的情感逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界。
其实，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。著名教学论专家江山野指出，学生的独立性包括以下四层意思：
第一，每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析和思考，代替学生明白任何一个道理以及掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
第二，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，因此，绝不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不以自己的意志力为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。
第三，每个学生都具有一种独立的倾向和独立的要求。在学习过程中，突出表现在：学生自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复罗嗦；自己能想出问题的答案，就不愿再让别人提示；自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。
第四，每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。
当然，互助共享教学的实施，需要有一系列的方法和手段，才能真正使教学过程成为师生、同学互动的过程，获得最佳效果。首先是环境的创设。学生的学习行为和他们所处的环境密切相关。这个环境包括物质环境和心理环境，还包括人际环境。从物质环境分析，要为学生的学习创造空间，包括教室的布置，桌椅的排列；从心理环境分析，要为学生的学习创设一个好的情境，让学生有一个宽松的心情；从人际环境分析，要为学生的学习创建一个良好的氛围，让他们有一个和谐的人际关系。其次是行为的组织。组织的方法多种多样，有伙伴式的、小组式的、群体式的。课堂教学中，根据不同的教学内容，可以选择不同的方法，目的是获得最佳的教学效果。最后是结果的评价。采用互助共享的模式进行教学，其目的不同于传统的讲授式教学。因此，对教学效果的评价必须是全新的标准。主要体现为学生的互动行为的开展程度、学生互动精神的形成状况、学生的心理健康程度的高低、学生主动学习过程的体验、学生主动学习的方式的转变等。教师应该用一种特殊的标准来评价教学的成败得失。
教是为了不教，从教的角度来看，教师要不断改进和优化教学方法，善于激发和调动学生的学习积极性，创造条件引导学生参与学习，使学生学会学习。从学的角度来看，通过构建互助共享式的教学，使学生能够利用一切机会、时间，以各种形式参与到教学之中；使学生的学习活动做到主动、多动、全动，不仅学会，而且会学，达到自主创新学习的境界；使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践；使学生做到动脑、动眼、动嘴、动手、动耳，在“五动”中，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，各方面的素质和谐全面地发展。