著名特级教师黄厚江老师的《从此爱上作文课》一书包括八章内容。一、打开作文教学的“心结”。二、教我们能教的作文。三、让学生在写作中学会写作。四、作文不仅是作文课教好的。五、作文课是条多行道。六、作文课是座立交桥。七、作文课就是大家一起讲故事。八、站在门里教作文。
打开作文教学的“心结”
一、怎样写出“真情实感”
培养学生积极地认识生活、表达健康的思想感情，是作文教学的基本任务，也是提高学生写作素养的基本途径。写文章应该是发自内心的表达需要，应该是负责任的思想呈示。任何由外在概念出发的写作，都不是真情实感的表现，任何无节制的自我宣泄都是缺乏责任的自私表达。
文章是表情达意的产物，表达真情实感，文章才能感人。
首先，表达真情实感并不是原始情感的实录，它和适当的加工并不矛盾。真情实感应该是健康的、积极的、美丽的，应该是一种负责任的表达。
其次，文章的思想感情应该是发自自己的内心，而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心世界，而不是照搬别人的思想。
再次，表达真情实感当然要以“我”为写作的中心，但又不是在认识世界上一切以“我”为标准，一切服从于我的意志，而是在文章中表达我丰富的内心世界，我的感动，我的感恩，我的同情，我的怜悯等，写出我的丰富生活，我的喜、怒、哀、乐，我的成长，我的烦恼，我对生活和人生的思考和感悟。
二、什么是“个性化表达”
个性化表达是以语言规范为基础的高品位表达，必须以遵守语言的基本规则为前提。用僵死的语言规则去框范学生鲜活的语言，必然使学生的语言苍白而没有活力。
个性化表达，追求摆脱千人一面的学生腔的表达，更在于表达的言之有物。表面看起来是形式问题，实际上是内容问题。所以培养学生个性化的表达，首先是要引导学生学会独立思考。没有思想，没有对生活的感悟，没有对人生的思考，无论语言怎样有文采，怎样地讲究形式和修辞，只能是没有血色的皮肤，不管白皙还是黑红，都不是健康的，就像没有内在的修养的模特或明星，无论线条和五官是怎样的经得住推敲，都算不上艺术家。
个性化表达以个性化阅读为支撑。“腹有诗书气自华”，课外从不读书，课本也没有好好读的人，谈什么语言的个性化表达，只能是痴人说梦。就像好的身体不是依靠吃药和进补，而首先是饮食结构的合理，个性化的表达，首先是要有良好的阅读。在广泛阅读，尽可能多读的前提下，比较有效的办法是读好一类书，读好一个人的书，读好一本书。这样既能培养阅读的兴趣，也能加强有效积累，更容易内化为写作的素养，对语言的作用更为明显。
三、为什么要“多元化评价”
评价的目的在于促进学生写作素养的提高，坚持一元化标准，在貌似公正的背后，是对一部分学生学习权利的牺牲。强调多元化评价要求，我们不能用既定的框框约束学生的写作，也不能一把尺子衡量所有学生的习作。尊重学生的写作劳动是多元化评价的本质，在宽容中引导是多元化评价的基本要义。
实行多元化评价，是作文教学其他新的理念能够真正在教学中得到体现的保证和前提。
倡导多元化评价，首先应该明确:作文教学本身的目的在于促进学生的发展，而不在于分出优劣中差，也不在于挑选；评价的目的自然也在于促进学生写作素养的提高，而不是给学生一个会不会写，写的好不好的结论，给学生一个能得多少分的判决。我们的教育要对全体学生负责，写作教学就不能只为少数写作尖子服务，要让每一个学生在教学中得到成长，享受写作的快乐和成功，而坚持所谓的一元化标准是不能达到这一目的的。
多元化评价是根据不同的对象确定不同的标准，使所有同学（至少是绝大多数）享受到写作的快乐和成功。
多元化评价要求我们必须尊重学生的写作劳动。当然，多元化评价不是一种简单的包容甚至纵容，而要在宽容中引导学生。从某种意义上说，孩子犯什么样的错误都是可能的，也是可以理解的，我们只能宽容，否则便束手无策。但要宽容，更要引导。如果不能宽容，就会扼杀学生写作的兴趣和个性，甚至扼杀了写作的天才；如果不引导，问题就不能得到矫正，学生就不能提高。用鲁迅先生的话说，学生学习写作，如同孩子学习走路，摔跤是难免的，该摔的时候让他摔去，但完全放手，没有老师的扶助和引导，或许会把孩子摔坏。其实，在我们头疼的问题后面都潜藏着这些孩子的写作潜能，关键就在于引导得法。粗暴简单的否定，或者使这些孩子更加偏激、更加另类，走上一种完全自我的写作；或者使他们丧失了可贵的才气和个性而泯然众人。可以说，在宽容中引导是多元化评价的基本要义，也是培养学生写作个性的有效方法。
作文课就是大家一起讲故事
莫言获得诺贝尔奖的时候有一个发言，题目是我是一个讲故事的人。作文写得好的人都是会讲故事的人。要讲别人的故事，也要讲自己的故事。要会讲故事，首先要会编故事，要乐于大家一起讲故事，更要乐于大家一起编故事。所以，语文老师在跟学生讲作文的时候，一定要强调故事意识。什么叫共生写作呢？简单说就是大家一起写作文，大家一起讲故事。
一个人积累的材料往往都是很有限的，善于利用别人的材料，拥有材料就会更加丰富，说不定在考场上我用的就是某个同学的材料，而这位同学说不定用的是其他同学的材料，那么这就是共生写作了。
共生写作就是大家一起写作文，就是老师带着学生一起写作文。
共生写作教学的基本主张
一、在写作中学写作
授人以鱼，不如授之以渔。“渔”就是方法，我们语文教学就在讲方法，阅读如此，作文更是如此。
我们的学生为什么没有学会写作呢？因为作文课上没有写作，总是老师讲怎么写，总是读别人的文章。在作文课上，学生不写，老师不写，老师也不带着学生写。老师只是说你应该怎么写，不应该怎么写；老师就是说谁写的好，谁写的不好；老师就是说哪篇作文好，哪篇作文不好。而共生写作就是把课堂变成写的过程，老师写，学生写，大家一起写。就是在写作中学会写作。作文课就是要让学生经历写作的过程，丰富写作的感受，感悟写作的规律，获得写作的积累，形成写作的经验，总结写作的方法。共生写作就是在写作的过程中去感受，去积累，去感悟，去学方法。
二、用写作教写作
首先是教师用自己的写作教学生写作，用自己的写作感受激活学生的写作感受，用自己的写作体验，激活学生的写作体验，这样教给学生写作的方法也是具有个性色彩的、鲜活的、来自自己写作实践的方法，而不是照搬书本的，抄袭别人的现成的死的方法。
其次是用学生的写作教学生写作。怎样才能让写的好的同学引导和影响其他同学呢？要充分分享他们写作的感受和写作经验，要通过他们来引导和影响其他同学的写作。可以用名家的写作来教学生写作，可以用名家的写作体验来激活同学们的写作，也可以借助名家的作品来设计和组织具体的写作活动，让学生和名家一起写，让名家带着学生一起写。
三、带着种子进课堂
什么叫写作的种子呢？就是能够激发学生写作欲望，能够激活学生写作体验，能够把学生带进并且能够推进学生写作过程的写作教学原点:可以是一个故事，一个情景，一个素材，一个案例，一种心情，一个矛盾，一句名言等。写作种子极其丰富，随处都有，只要我们善于发现，几乎什么都可能成为写作的种子。
如果老师的脑子里有了很鲜活的思路，那么就可能激活学生更多的思路。即使是题目，老师也要带着活的思路进课堂，即使是题目，也要带着活的素材到课堂。倘若能够做到这样，那么就是共生写作了。
四、大家一起讲故事
我们传统的写作和写作教学都是个人化的，都是相对封闭的。而共生教学，开放了个体的写作空间，把个人化的写作行为集体化。它充分发挥了教学现场的作用，利用教学境界激发学生参与写作活动，丰富写作体验，优化学生过程中的同伴关系，让不想写的会被带进写的境界，让不会写的也能融进写的过程。
共生教学就是一种以交流、讨论、活动为基本形式的团队学习、主动学习和参与式学习。
大家一起讲故事，人人都能成为讲故事的高手；大家一起写作文，会让人人喜欢写作文。