上篇 理性探索
1.语体：不同的话语体系与风格
语体和文体紧密相关。记叙文采用叙述语体，议论文采用议论语体，说明文采用科技语体，应用文采用事务语体，文艺性作品采用文艺语体。
2.[摘]“文体”之为用，功莫大矣，岂能等闲而视之。
3.从教学内容的确定来看，
①小说文体，体会故事情节的安排、领悟故事人物形象的塑造是教学内容的首选。
②儿童诗要将诗歌中儿童的意向、儿童的独白、儿童的修辞、儿童的发现作为品读的对象。
③散文要抓其神，明其形，品其言。
④寓言要以领悟寓意，体会手法，感受语言表现力为主要教学内容。
⑤游记写作，除了交代游程，还要抓住景点的特点，写出自己的所见所闻所感。
4.“运用”一词在课标里属于高频词，因此培养“语用”能力是课标的核心目标。
诗歌的语用：通过文字想象画面、将画面转化为诗意的文字or读诗歌，仿诗歌，创诗歌。
叙事性文体语用训练：①概括、复述②从人物言行中体悟人物内心
神话文体语用训练：①复述提炼概括②仿说仿写生动语言。③改写续写，发挥想象。
5.写作是成长的内需。习作教学要关注小学生的生命成长和心理需求，让学生能够在自由安全的氛围里自然而舒心地倾吐。
6.课标中，小学阶段，阅读要强化文体意识，写作要淡化文体意识（目的是鼓励小学生在写作起始阶段自由表达）
7.[积] 立身处世，指人在社会上待人接物的种种活动。
8.文体分类是有相对性的，所有文章都是历史的产物，有时代的印记。文体与万事万物一样处在不断的新陈代谢中。
9.嬗变：蜕变、演变、更替。
10.正本清源：从根源上加以整顿清理。
11.术语积累——凸显儿童立场，为儿童所喜闻乐见。和孩子产生共振，吸引孩子。儿童本位。
12.[摘]教育是面向未来的事业，在育人方面更应当有一个思考长远的立足点。
13.作文在第一学的是“写话”在第二三学段是“习作”，写话是儿童学写作的根基，一定要扎实。，有说话，写话的训练。
14.涵泳：①深入领会②浸润；沉浸③潜游。
15.文学的本体价值在于精育悦人，精神立人，提供自由精神的价值观，彰显的是个体在成长中的内省和自悟，是人之所以为人本质力量的外形。
16.第2课时复习字词时，除了关注字音字形，也不可忽略生字新词的文本背景。字词复习与文本信息提取可相结合。
17.课文整体感知与生字新词的有效对接案例：
“这一组词语你们会读吗”（兴高采烈，沉默不语，如愿以偿）
“你们知道这些词语的意思吗”
“你们能不能通过朗读让老师听懂这几个词语的意思呢”
“文中兴高采烈的是谁，沉默不语的是谁，如愿以偿的又是谁”
“让我们一起走进这篇课文，看看孩子们之间究竟发生了什么有趣的事”
还可以让字理与文本进行连接
18.儿童诗语言简单却精粹，追求的是让一些常用词汇通过妥帖、巧妙的安放，焕发出诗意。
19.儿歌与儿童诗的区别。儿歌：民间传承，记事、状物、逗乐为主要内容，较通俗。儿童诗：诗人创作，以情趣意境表现为主，较雅致。
20.朗读是儿童诗教的首选，朗读是一种全身运动，目视其文，口发其声，耳闻其银，意会其理，心通其情。调动耳目嘴脑多种感官。
21.好的儿童诗要写出独特的想象和比喻。
22.对学生对儿童诗的理解体验要多倾听，“说来听听” ，诗无达诂，不做对错判断。诗无达诂：对《诗经》没有通达的一成不变的解释，因时因人而有歧义。
23.要随时从讨论交流中抓取强化一些诗的阅读策略，以便学生迁移理解新诗“你能从这首诗联想到自己的生活”“他发现这个字很特别，然后心里就问自己：作者为什么要用这个字？这种读诗的方法特别好”
24.学完儿童诗之后可以尝试创作，与古诗词相比较，创作儿童诗是跳一跳就能够得着的苹果。
25.让学生接受、喜欢儿童诗的小努力：①利用边角料时间，晨读、午休、课前5分钟读诗写诗。②配合不同季节天气节日甚至学生的心情推荐诗③教师表现出对童诗的喜爱，才能影响学生接触童诗④开展“好诗诵读会”，大声朗读。⑤学生作品认真对待，公布栏、班级诗刊。
26.[摘]每一个爸爸妈妈都应该成为屋檐下能讲故事的爸爸妈妈，每一个老师都应努力成为故事多得能撑死一头猪的老师。（hhhh）
27.童话五特征：①物我关系混乱。（孩子可以跟路灯说再见）②一切一切都是人。③架空时空。④超自然主义。⑤夸张的观念人物（好吃的人一天到晚狼吞虎咽，好撒谎的人一天到晚信口开河）
28.越是优秀的童话，越有发掘的空间，越能培养高级的审美情感。如《去年的树》跨越生死的友谊、承诺、执着以及放手……可以读出的东西太多。
29.三四年级的童话教学，让学生进入童话，融入童话。表演是一个很好的选择。理由：①童话富有童趣和游戏精神。②童话情节性强。③童话扁平性人物好塑造。④童话冲突性强，表演的过程是强化心理感受的过程。
30.童话与寓言的区别。
童话：面向儿童，浓厚幻想色彩，虚构故事，常用夸张象征手法塑造形象，情节生动。
寓言：面向成人或儿童，比喻性故事寄托意味深长的道理，给人启示。鲜明哲理性和讽刺性，有深刻寓意。
31.散文体现着文学的特性，往往会突破言语常规，创造一些个性化陌生化的言语表达方式。
32.“通讯”是一种新闻题材，属于实用文章类。一般可分为两类：报道典型事件的称为事件通讯；报道典型人物的称为人物通讯。
相对于“消息” 通讯的内容更具体更完整，不仅有时间地点人物事件，还会对事件的发生发展结果以及意义加以介绍或叙述。灵活多样，表达方式以叙述和描写为主，尤其重视细节。
33.术语积累——Xx是教学的一个抓手 e.g教材与原著的差异中，藏着编者的意图，是我们教学的一个抓手。
34.古典小说教学可分类文言字词进行有效积累。
35.古典小说教学中，体会人物形象，加深认识，可引导“重叠”，把不同情节中的人物形象重叠起来就很容易找到其相同点，且必然有相同点。
36.古典小说教学中，在了解人物性格的基础上，往往就能探寻到人物的命运。此时已经超越了一篇文本，学生的认识就立足在了整本书（新课标整本书阅读！！）上。
术语积累——由“一篇”看一类，由“一篇”读“整本”，打通课内课外的通道。
37.纲举目张：提起渔网上的总绳，所有网眼就都张开了。①喻抓住事物主要环节就可带动其他环节。②喻抓住要领，条理分明。
38.小说教学共性
①人物，环境，情节三要素引路。e.g《景阳冈》教学片段“你能在课题的基础上，用最简单的话说说文章主要写了什么吗”“武松（人物）在景阳冈（环境）打虎（情节）”板书三要素“一篇小说就是由这三要素构成的，在文中具体指什么呢？”
②依托要素点推进。e.g.“喝酒——上冈——打虎——下冈”分别对应故事开端、发展、高潮、结局。
39.课标中第二学段和第三学段对于教学目标的要求中，“概括”“梗概”的区别，“概括”是全文框架结构的汇总。“梗概”要求更加详实，除了有内容上的汇总，还要有思想、有情节。
40.说明文领会语言的准确性，在教学中特别要关注一些限定性的词语。e.g“鳄鱼是一种凶狠的爬行动物，非洲尼罗鳄最大的身长5米，重一吨以上”“这里的[最大]能不能去掉”
41.生动的语言不仅在于词语本身，而且在于词语与词语之间的关系中，既在合理正确的地方出现，就是生动的语言。
42.常用的说明方法有：举例子、打比方、列数字、做比较。但在文艺性科普说明文里，还可用文学化的比喻、拟人、对比等方法。
43.术语积累——第1段是课堂上“兵家必争之地”
44.低年级的语文教学无论是读还是写，都要从“句”的训练着眼，与第二学段“段”的教学相衔接。
45.非连续性文本：图表、目录、说明书、广告、地图、索引等，结构和语言上不具备完整的故事性。连续性文本反之。
46.引导学生抓住文本关键词。议论文的论点大多隐藏在课题中，比如《这片土地是神圣的》《这里诞生于100个问号之后》
47.以非连续性文本（图表）的方式呈现连续性文本的信息，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，有利于学生在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息。游记类文本可以画导游图，说明性文本可设计表格，