《教学勇气》打卡Day8

  Day8：今天是我参加勇气读书会打卡的第八天。你的坚持终将美好！

  今天读的是《教学勇气》第二章《一种恐惧文化——教育和分离的生活》的第一节——剖析恐惧和第二节——“有问题背景”的学生。

  今天开启了第二章的阅读，第一节讲述的是“剖析恐惧”，作者通过教和学脱离我们自己的心灵的原因开始分析，剖析到了四层恐惧。第一层是对多元性的恐惧，如教师对失去工作、失去形象和地位的恐惧；学生对教师和学习学科的正面交锋的恐惧等。当接受了多元性的恐惧后，又会处于第二层恐惧中，即对冲突的恐惧，即竞争的输-赢形式的冲突。如果剥掉对直接冲突的恐惧，第三层恐惧，即恐惧不断地失去自身认同随之出现在面前。如果在冲突中获得了自我发展，体会到的是不断扩大的能量。但即使当我们接受这一事实时，仍然有第四种恐惧需要面对：同他者生命相遇而来的挑战。

  而这四种恐惧既有健康的，也有病态的。如果我们懂得怎样去破解恐惧，恐惧就能帮助我们生存，甚至帮助我们学习和成长。健康的恐惧能够使得人们对真正的学习有所感悟、有所触动，能强化教育，我们需要找到激励它的方法。即使是病态的恐惧，也能扮演积极的角色。但作者在文中重点强调的是使得我们自我封闭、无动于衷的病态的恐惧，会割裂我们与人密切联系的能力，破坏我们教与学的能力。

  而这种分离出现在三种地方：1.在学生的生活中。2.在我们自己自我保护的心灵中。3.在我们主导的认知方式中。

第二节讲的是恐惧主宰我们生活的第一种方式——“有问题背景”的学生。

 当问到 什么是优秀教学最大的障碍？老师们说是“我的学生”

  为什么？老师们一连串的抱怨：我的学生沉默寡言、郁闷孤僻；他们没有社交回话能力……

  为什么？又是一连串的抱怨——抱怨社会弊病：双亲缺失、家庭破碎……

 加上 同样令人痛心的残酷现实：有些教师坚持认为当今的学生远不如他们自己那一代人……

  但无论以上这些责备学生的陈词滥调在多少程度上确有其事，他们都歪曲了事实，而且扩大了学生和教师之间相分离的程度。

  而实验学院的主任却打比方的帮助作者理解了教学中的重要东西：“我们诊断学生健康状况的方式决定我们提供治疗的方法。”但现实是：老师们很少花时间共同思考学生的状况，以及我们的教学能够治疗的弊病。却不假思索地凭着充斥在教师文化中的偏见来形成我们的“治疗方式”。也很少考虑到学生在教室里可能会死气沉沉，因为我们用一种不当他们是活生生的人的方法来教他们。

  但在教师工作坊观察到的学生不在自己面前时，他们却是生机勃勃的状态。因此，我们需要一种新的对学生内部状态的诊断：多设身处地地理解他们的需要，少推卸我们对学生困境的责任，则更有可能带来创造性的教学模式。作者用“来自地狱的学生”的故事做了生动的解释。

  在故事的开始，作者的工作被高度赞扬，随后来到这个学生的班级，他的注意力都投向了这个“来自地狱的学生”，虽想从被“来自地狱的学生”僵化的麻木状态中唤醒。但结果并不如意。当离开教室后，作者的自尊受到了严重的伤害，他急于逃离，之后离开时，送他的司机却偶然的是那个年轻人。他俩之后的对话不仅让作者将永远记得，我也将会。这个学生的父亲是一个失业工人、酒鬼，认为他的儿子想大学毕业成为专业人才是完全不可能的。这个年轻人和他父亲住在一起，他父亲每天都在训斥他：“这个世界就是愚弄我们这样的人。大学是向我们耍的一个骗局。不要去上学了，找份快餐店的工作，存点钱，凑合着过吧。从来都是如此，将来也都如此”。他问作者：“你有过像我这样的情况吗？你认为我应该怎么办？”那是内心最真切的独白，是无助，是彷徨，更是作者所提到的“恐惧”，是的，当读到这段文字时，他的恐惧像被蔓延了，我真切的感受到，以至于内心揪了一下。

  我们平时对待孩子的时候呢？有没有听一听他内心的声音？有没有真正的了解他所处的环境？当我们以自己的角度去思考他们的问题时，也许好多事情就做错了……

  那么，面对年轻学生对成人世界的恐惧以及有些中年返校学生内心隐藏起来的恐惧感，怎么办？不管学生的外在表现给我什么样的误导，我都需要不断更新对学生真实状况的认知。即“倾听人们说话”，这意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我么可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满深情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听真话的言而有信者。倾听他们说话就要赋予他们责任，他就有了发言权，并且言之有物。

  作者用大量自己亲身经历过的事件来向我们讲述恐惧和“有问题背景”的学生的恐惧，联系到我们日常教学中，恐惧也无处不在，比如自己发火时，他们呆滞、委屈、迷茫的眼神；我们更要正确看待恐惧，让它为我们的教学扮演积极的角色。