要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无线紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际。——布莱克《天真的预兆》
我们对世界的认知源自聚集在伟大事物周围的，复杂互动的真正的共同体中。优秀教师，所要做的就是把超过共同体中的新知识传递给学生。而如何创造师生学习的共同体，教师通过共同体，让学生获得新知呢？这是在这一章节中我的困惑。
帕克帕尔默说，让学生参与真正的共同体，并不等于让学生用椅子围一个圆圈，然后一起讨论。在传统的教学中，它是以教师为中心教师，只把结论传授给学生。失身没有体验，共同体，只是为了避免教师重复传授统一内容。
而为了改变现状，一种反传统的全新教学法已经出现：学生和学习过程比教师和教学过程更为重要。而要找到这样的全新教学法迫切需要着共同体的出现。
我不知道共同体是什么？我只知道在真正的共同体模式中课堂上教师和学生会同时专注一件伟大的事物。这样在课堂上学习的主体不再是教师而是学生，他们是在以教师为中心和以学生为中心的教育的最优特质获得融合和超验的升华。
因此，我们要想让师生真正融入彼此，我们必须在教学的核心范围里加入一件伟大的事物也就是第三事物。当学生和教师是唯一活跃提示共同体很容易自我陶醉。教师不是权威学生也不会永远犯错。所以我们要建立起一条能同时度量教师和学生的宽松标尺——正如伟大事物所做的，就是建立一个能同时体验严谨和参与的学习型共同体。
以主体为中心的课堂是以这样的形式为特征的：第三事物真实存在，且生动活泼，有声有色，以至于能力教师和学生都为他们的所做所说负责。
在一个以主体为中心的课堂上，由于围绕着伟大事物捕捉到矛盾的前景，可能代表成功。因此，我们知道伟大事物活生生的真实的存在于我们之间，所有用心注意他的学生都可检验纠正教师。在这一刻，伟大的事物不再局限于我对他所做出的描述：学生未经中介，而直接接触主体，他们可以运用自己的知识挑战教师的结论。教师应放松心态，这不是尴尬的时刻，而是为卓越教学欢庆的时刻。卓越教学就是这样赋予主体和学生，他们自己的生命。
当学生都能在课堂上记住，伟大的事物发表自己的声音。但伟大的事物为自己说话时教师和学生才更可能进入一个真正的学习，共同体。这个共同体不会完全与学生或教师的自我之中，而且知道要对核心的主体负责。
在以主体为中心的课堂中，学生不会被忽略。这样的课堂，尊重学生最重要的需要之一：被引进一个比他们的经验和自我世界更大的世界，那是一个能拓展他们个人界限，并扩大他们的共同体归属感的世界。正因为如此，学生常常把伟大的教师描述为能把他们从未听说过的东西“讲活了”的人，给他们提供与他者相遇的机会，从而也令学生生龙活虎起来。
以主体为中心的课堂也尊重教师最重要的需要之一：激活我们的主体、我们的学生和我们的心灵之间的关联，令我们一次比一次完整。把弗洛斯特所写的秘密放在那个圆圈中央，我们想起当初激励我们走进教师行业的那份激情——若只有我们和学生围在一个欠缺伟大事物的圆圈坐，我们就激不起那份激情了。
读到了这里令我茅塞顿开，但也有很多困惑。什么是学习之间的共同体？是教材上的内容，还是教师要借助的第三方表达工具？我们该如何运用这些共同体，才能协调处理好教师和学生之间的关系。这些困惑围绕着我也引领着我不断的去探索。