“同学们，寒假里你的个人图书馆准备好扩充内存了吗？”
“当然啦！”
对我的询问，孩子们兴致盎然怡然自得。一种来自内心深的欢畅在教室里流动。
“个人图书馆”是我们班同学每人都有的读书记录。是我为“整本书阅读”读书活动设计的延伸性的作业。
阅读是语文教学的命脉，这是不争的事实。常年的语文教学中，阅读障碍、写作恐惧是令学生老师和家长头疼不已的大问题，在大多数小学生身上都或多或少有症状出现，教学中我也想方设法解决，效果并不理想，甚至对少数孩子来讲根本无效。
问题从哪里来，还要回到根源处思考。一次讲座中江苏高子阳老师介绍的美国小学生初学写作的教学思路很触动我：大量阅读。足够丰富的词汇漂浮在孩子的脑海中，他能够得心应手去选择，而不是在命题前搜刮枯肠。
我对比了一下自己，我也是个阅读意识很重的老师，从自身经验和专业角度出发，我一向坚持认为语文的学法就是阅读法。但虽然大量提倡，但阅读量我并没有去关注。只是劝孩子多读，并鼓励他们用批注法和摘抄帮助理解记忆文段，引发思考。
但显然关于阅读，我有两点基本的要点没有搞清楚：其一，十二岁前的阅读量应该达到一定高度，上不封顶。而小学阶段阅读不必精读，以兴趣带引，提倡整本书阅读，营造厚实的阅读土壤。中学以后更适合精读。
其二，阅读笔记仅强调摘抄，有时反而造成负担，或者延误时间。帮助孩子理解书籍内容的方法有很多，用新鲜又富有挑战性的方式呈现，对阅读能力是非常有利的锻炼。
于是，我先发动家长们团购了一整套的纽伯瑞金奖儿童小说，五十本正好人均一本，每本书都不一样。我要求学生们轮流交换读，等换够一轮，每人就读了五十本书。
书读过是要留下记录的。我要求学生准备一个漂亮的大笔记本，封面写上“自己的个人图书馆”的题目，按个人风格装饰。这样，我们班的个人图书馆就开张了。
每读完一本书，要把这本书的内容记录在图书馆里。我给学生提供了多种记录方法。可以以作者的口吻向读者推广这本书，这就要求写出书的梗概来。可以以书中主人公的身份写几篇日记，打开了对书里内容的深层探索。可以给主人公写信，和他聊一聊书里他的遭遇，然后以主人公的身份给自己写回信，这是对书里人物的理解。也可以以书评人的角度来介绍这本书。当然，如果自己喜欢，可以摘抄触动你的文句。
很显然，这样的读书方法和读书笔记很吸引喜欢新鲜感的小学生，也给了他们充分表达自己和融入书籍内容的空间。很快，第一周内，已经有大多数的孩子读完第一本书，并把精彩的读书记录带来给我看。
我表示深深地赞叹。
“祝贺你！孩子。你已经拥有了这本书。它留在你的个人图书馆里，也留在你的智慧宝库里！”
孩子们绽开了由衷的笑脸。
这样，交换读物就成了班级里孩子们喜欢的自主活动。我不时统计一下，看得快的孩子三四天能读完一本儿童小说，慢的在两周内。当然，因为个体差异，读书的效果和读书记录的质量也不尽相同，但如果坚持下来，效果会越来越好。
整本书阅读能建立完整的语境，蕴含丰富的语言元素，有助于融入文本展开思考，对专注力的培养有帮助，对语感养成有直接作用，而且更有趣味性。
而阅读量也是关键，大量专业的研究表明，十二岁前的阅读对人的一生发展至为重要。读好书，多读书，是值得坚持的。
学生的理解和创作的能力不知不觉就茁壮起来，个别孩子阅读障碍的状况也只有通过大量阅读才能改变。
“孩子们，寒假开学，老师要参观你们的个人图书馆啊。会有惊喜吗？”
“当然！！！”