《与幼儿教师对话》读书笔记

不愧是南师出版社和我们校长选的书，看后非常有启发，值得在不同的教学实践中，不同的教师成长阶段反复阅读，因为做教育的修炼实在是一件一辈子也做不完的事。书中既有对教师专业性的要求，看的让人汗颜，也充分地描述了全球范围内幼教令人沮丧的处境，难以实现专业要求的种种困难，既有高度又非常接地气。

1.真实的自尊

书中重点描述教师要帮助儿童建立真实的自尊，这种自尊是区别于自恋的，所以教师一味的肯定、鼓励、赞许很多时候是有问题的，因为幼儿对自己的感觉良好，并不一定是健康的自尊。“教师提供的环境结合接受、限制、对儿童的行为与努力提出有意义而实际的期望等因素”，更有利于儿童的自尊发展。有些儿童对于成人的肯定并不买账，他们需要“有意义的挑战及实际努力的机会”。那么何为有意义的挑战，就需要教育者用心考量，精心设计了。

同时，“自我评价、努力、重新评价三者之间的关系时自尊形成的循环”。自信根基于个人觉得自己对事情有影响力。所以，如果没有实际操作，没有实际体验过自己能成功、能改变、能创造，很难有正式的自尊和自信。

2.理性对待儿童

有时候我们对待儿童有着某种非理性，期待他能写出一篇什么样的文章或者自己去交个朋友，解决某个问题，认真去想，很多事情对我们成人来说也是很有难度的，有时我们却回去期待幼儿。这里的理性不是跟情感相对，而是跟不合理、拍脑袋、想当然的要求相对。

看起来保持理性好像不难，谈何容易呢，新教师可能需要对每个细节情景都深思熟虑之后在做决策，才有可能尽量周全，初期的手忙脚乱和犯错也是正常的。

3.反馈内容而非人

儿童对自己的评价很多来自别人的“欣赏”。这种欣赏是“针对儿童的兴趣与努力的内容所做的明白而直接的正向反馈”。这启发我们在给孩子反馈的时候，要更多针对事而非人，引导孩子把更多的注意力放在事物上，而少点注意力在自己身上，也会有利于健康的自尊。

在我班上，孩子们有时候会要求把作品带回家，有的孩子就不愿意带，这其实是很好的机会带孩子讨论带与不带的愿意，了解他们对自己作品的内在评价和评价标准。同时也可以引导孩子们留意自己每次的进步，增进自信心。 

4.气质和情感的学习

我们在做课程设计时，也会加入一些态度情感目标，作者用的词是气质。她认为，“气质和情感是由互动产生的副产品”，是不经意的，自然而然习得的，这会在很大程度上以来成人在教学互动中表现出的气质，比如乐于探索的气质或者刨根究底的气质，教很多时候是学不会的，靠潜移默化的影响。

这一点我有部分认同，但是另一方面，社会情感和探究方法也可以授课，让孩子们在体验中习得。不过对于成人日程的气质展现的确需要由很高的要求。

5.实验的气质

书中提到一个孩子争夺三轮车的场景，给了教师很多基于不同教学目标的引导方案，其中关于气质的目标之一就是“实验的心态”，引导孩子去尝试不同的对话方式，而且特别要加上一句“如果不行，你再回来，我们可以再想想别的方法。”这种对解决问题和疏导自身情绪非常有利的气质，可以在争夺小车这么小的事件中学习，令人感叹幼教的专业。

6.忌用威胁

威胁是幼教工作的大忌，虽然我们有时候无意识就会使用。威胁孩子不仅没有意义，而且还是成人最无能的选择。因为成人已经失去了对局面的控制或者放弃教导了，就会用自己的权力威胁，绝对的下下策，需要所有理性的成年人提高警惕。我们始终都不应该放弃教导、放弃沟通解决问题。