今天采荷二小教研活动，由于期中检测监考无法观看直播，提前给钱明星老师说能不能回放。监考结束后，不仅有回放，还有钱老师对专家点评的札记，看后受益良多，并对札记摘记在笔记本上，以备更好地学习参考和学以致用。
摘记：
课堂三个要求：1.目标清楚。一堂课干什么？干到什么程度？必须想清楚，目标定清楚；
2.熟悉教材。一定要熟悉教材，只有在老师熟悉了教材后，才能在课堂上灵活处理，能够顺着教学进行应变；专家知识vs专家思维（专家思维：解决现实问题的能力，老师要有并培养学生）考量体育教师专业素养的根本
3.熟悉教材与学生的关系。教材是死的，学生是活的，不同年级的学生会出现什么问题？我们应该教什么？比如，今天对三年级的学生，怎么样的过人是合理的呢？——三年级绕过法是合理的。
不仅要熟悉教材，更要熟悉我们的学生——“以生为本”。
首先要面向全体学生，最基本的标准。
走向成熟性教师的标准
体现在教案上：目标和学练标准要清楚。
教学设计过程：1.从学生学知识的存在的问题入手，2.确定解决问题的思路，3.确定目标，4.达到目标的核心问题是什么？5.解决核心问题的过程（教学流程）学生学习知识：1.教师要构建学习的条件（环境或情境）），根据学习的进度，通过调整学习要求或学习条件来让学生逐步建构知识，教师是引导者、帮助者，2.学生在真实的情景中，逐步去理解知识，建构知识。——从被动的接受知识到主动的建构知识。
曹强 浙江省特级教师
一、说课有几种现象
1.女孩子比男孩子说的好2.新教师比老教师说的好3小学老师比初中老师说的好4.当领导的比普通老师说的好。
“说课就是一个不断磨练的过程”
二、具体指导
1.看似说课其实不是说课，考验的是对教材的理解2.大家要思考平时的教学我们如何来思考
(真正优秀的老师，要找到学生与教材的关系，找到学生存在的问题再去找到教学的点)
3.“以生为本”的现状:①教材为准而不是学生为准，例如:高低运球，学生明白吗?②备课问题:先有过程、再有目标，这个目标就是假的目标
【日常思考教学的流畅】
第一步:我的学生为什么学这个内容?我的学生学这个内容存在什么问题?如:向星霖的传的不准接的不稳第二步:我今天用什么策略来解决?如:针对传不准接不稳的相关策略第三步:制定我的目标1.技能目标，如在无对抗的情况下做出传接成功多少次的练习第四步:关键问题
如何才能传的准、接的稳(重难点围绕穿的准、接的稳)第五步:根据关键问题设计教学流程转变观念:1不要先有过程，要先有目标，真正做到以生为本，这个学生是”我的学生“，因为每个区县每个班级都是不一样的。2.为什么要教这个内容?因为教材，对的;但更要是基于学生3.学练标准要一步一步推出去，不要一下去推出去做什么(学练内容)
为什么真正的学习没有发生?1最大的问题:假情景2.篮球教什么?不仅是技术、还有战术还有合作等3.关键问题:知识不是老师教给学生的，需要教师进行问题引领，让学生带着问题去思考;比如:篮球抬手，学生不知道为什么要抬手。
关于高低运球:
两个学生对抗运球，会出现几种情形:
1.情况一:学生明白了运球不能在对方的正前方，学会了侧身;
2.情况二:被抢走了，手可以保护的，抬手出现了，要提醒孩子不能推
3.情况三:运球太高被抢走了，学生就知道了运球要低运球
4.情况四:学生背对背，出现了谁也抢不到谁的，老师引导学生如何突破呢这才是真情景
“不要怕课堂乱，抵抗性项目就是在乱中取胜，在混乱中找出规律”
球类教学建议:提供真情景，不要假情景。-学以致用，教了学生会用吗?
【向星霖--传接球】
1.问题:没有讲到点，学生没明白，怎么传的稳怎么接的稳
对于传球人怎么办:传球要有提前量，不是等到对方跑到位才传的，要让学生自己总结出来是人到了传球呢?还是人没到就总结出来“是人到了传球呢?还是人没到就传球?”接球同学:
①观察，关注同伴，看同伴传出的球
②判断:球的力量、位置、速度(再优秀的运动员也会传球不到位，需要接球人的
判断和敏捷度，尽可能移动到相应位置，然后再进行接球-手型是最后一步)
③反应:尽可能快的移动到相应位置，进行接球--球类课都是这样的基本规律，三步:观察、判断、反应
2.关于四传三抢：如女生一拿到球就乱传乱扔，我们就要培养:不乱传--不乱扔--传给谁啊?要搞清楚
3.什么是传的准?
传给对面的人就是准吗?--实际上是要传给移动中的方向。