融合成功个案 | 萱萱入园成长记

每个自闭症患者的父母都渴望着有一天孩子能成功进入普通幼儿园或者小学，然而能否进入普校融合最终还是要回归于孩子的能力本身，当孩子具备入园的基本能力，如指令控制及配合，模仿能力，视觉配对能力，集体技能，自理能力，独立完成工作的能力及是否存在问题行为。

萱萱通过今年的六月份评估，综合能力水平和实际年龄相差不大，可以开始尝试进入幼儿园与普通孩子进行融合教育，于是萱萱开始了半天幼儿园，半天机构的生活。

刚开始进入幼儿园，萱萱即高兴有兴奋，每天可以和普通的孩子一起玩游戏、分零食，学习任务比较少，然而慢慢地，随着任务的增加，萱萱开始出现了一些问题，而这些问题其实也是许多自闭症儿童进入融合之后所经常遇到的，在此总结如下。

问题一、孩子难以应对一些突如其来的变化

例如萱萱的幼儿园每个星期有一次外教课程，第一次上外教课程，当外教老师出现的时候，萱萱显得很害怕，不愿意跟着小朋友一起学习，只是自己趴在地上闹情绪，让幼儿园的老师束手无策。

对策：面对这样的变化，尤其是孩子在之前的生活里从未遇见过的人或事，需要和孩子进行提前的沟通，告诉孩子让孩子有心理准备。

问题二、孩子不听从老师的指令安坐，也不做出配合。

例如当老师对孩子有任务要求的时候，萱萱只愿意按照自己的意愿来，当铃声响了的时候老师让萱萱和其他小朋友一样坐在位置上，萱萱坐几分钟当老师上讲台讲课的时候，萱萱就跑了，然后再教室周围游荡。

分析：通过幼儿园发出的视频，我发现萱萱其实每天配安排坐在最旁边的位置上，经过分析萱萱这样的行为的功能其实是注意力强化，她做出这样的行为是为了得到老师的注意，因为在机构萱萱的课程基本上是一对一，或者4人以内的小组，最多的也只有10以内的集体，进入幼儿园之后一个班三十多个人，老师的注意显然不在她的身上了。

对策：让家长与幼儿园老师沟通，把萱萱的位置放在了老师正对面，让老师上课的时候经常点到萱萱的名字，做得好的时候多表扬，让萱萱觉得老师是关注着她的，经过调整，一个星期之后，萱萱已经能很好的坐上一节课了。

问题三、孩子能安坐了，但是跟着老师和其他小朋友一起学习，只是自己玩自己的。

首先要确定的是孩子是具备一定的观察和模仿能力的，许多自闭的孩子对社交的场所和事件能理解都比较差，孩子不知道在怎样的场景之下自己应该做什么事情，什么东西是用来做什么的，例如当老师在黑板上写了故事的时候，孩子不明白自己应该跟着老师一起读，当孩子们一起读的时候自己不知所措，最后只能自己玩自己的。 

对策：可以针对孩子幼儿园的生活设计社交故事，插入图片，模拟场景等增加孩子对社交情景的理解，让孩子明白在怎样的场合之下自己应该怎么做。

于是我给萱萱设计了这样一个社交故事：

目标行为：萱萱跟着老师和小朋友学习读唐诗

当老师在黑板上写了唐诗的时候，我要端正地坐在位置上，把小手放好，跟着老师和小朋友大声朗读黑板上的唐诗。

社交故事插图

在孩子上学之前为孩子读社交故事，让孩子当她遇到这样的场景之后应该如何做。

经过与幼儿园老师、萱萱家长的沟通，萱萱现在基本适应了幼儿园的生活，上课能很好的跟随老师和小朋友一起学习，她也会经常回到家中和和家人报告她在幼儿受到了老师的表扬还有她在幼儿园学到的知识。